日前，教育部有關負責人在國務院新聞辦新聞發布會上透露，將打造好中小學生的社會實踐大課堂，在全國推行每周至少半天校外實踐教學，指導各地各校因地制宜分學段合理安排，納入學校教育教學計劃。綜合看來，當前，學校教育走出課堂、走進社會生活的育人導向得到普遍認同，但學校和家長也表達了相關關切，諸如實踐基地從哪裡來、活動經費由誰承擔、孩子走出校門的安全怎樣確保、學校課程教學如何安排、農村學校怎麼辦等。這些關切指向的都是同一個問題，即計劃性設想如何落地。

“十五五”時期，如何更好促進學生健康成長、全面發展？越來越多的聲音呼吁加強實踐教育。校外實踐教學正是連通“讀萬卷書”與“行萬裡路”、落實五育並舉的重要舉措。學生在博物館觸摸歷史，在實驗室驗証猜想，在田野理解勞動的價值，在工廠感受現代生產。這種置身真實情景的學與教，能夠實現德育的浸潤、智育的活化、體育的延伸、美育的熏陶和勞動教育的落地，讓學生在經驗中體悟學以致用，持續激發學習的興趣、熱情和內生動力。每周半天看似是課表上的小調整，實則是育人理念和方式的大轉變。社會變成了課堂，實踐變成了課程，學生也從被動接受者轉變為主動探究者。

在全國范圍推進校外實踐教學，機遇與條件並存，我們應主動謀劃、系統施策，妥善應對實踐推進過程中的各類現實問題。明確安全責任劃分，打消學校組織外出教學的顧慮，為校外實踐有序開展筑牢保障﹔做好校內課程與校外實踐一體化設計，強化教學目標導向，確保實踐活動以學為本，杜絕淺嘗輒止的觀光式體驗﹔擴容提質校外實踐基地供給，規范基地運營管理﹔完善公共經費保障體系，守住教育公平底線﹔統籌城鄉、區域實踐資源布局，推動優質資源共建共享，以校外實踐助力縮小教育發展差距。

校外實踐教學是對公共教育資源配置的結構性優化，需要明確政府、學校、社會、家庭的四方責任邊界。校外實踐教學的成功探索不僅在於讓學生走出去，更在於資源盤活、平台統籌、教聯體背后的責任共擔。在全國范圍有序推行每周至少半天的校外實踐教學，既要明確方向，也應正視挑戰﹔更為迫切的是要未雨綢繆，在政策制定和制度安排的層面加快構建全方位的保障體系。

強化因地制宜的頂層設計。完善體制機制建設，立足各地資源稟賦，出台分學段的課程指導綱要，推動實踐主題與學科教學、項目式學習深度銜接，讓“走出去”有實效。

以資源統籌破解供給瓶頸。加快建設覆蓋省、市、縣、鄉四級的實踐場所資源網絡與數字化調配體系，推動革命舊址、文博場館、科技場館向中小學生公益開放，推動將農田、林場、非遺工坊轉化為在地化課程資源，充分盤活利用鄉鎮閑置校舍資源，實施區域實踐資源共建共享。

完善學生校外實踐安全的法規制度，厘清學校、基地、承運方與家庭的責任邊界。推行專項保險，構建社會化風險分擔機制，讓校長和教師有底氣把課堂搬出校園。

以協同評價凝聚共育合力。充分發揮教聯體作用，聯責任、聯資源、聯空間，形成支撐實踐教學的合力。同時，審慎將學生實踐素養納入綜合素質評價等，探索以形成性評價引導家長跳出分數焦慮，轉向全面成長視野。

（作者：楊小敏，系北京師范大學中國教育政策研究院、教育學部副教授）