近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於分類推進高校改革的意見》，對分類推進高校改革作出系統部署，為全面提升教育質量、破解“千校一面”難題指明了方向。

長期以來，我國高校同質化辦學現象較為突出。由於在社會評價、資源配置上存在某種慣性“等級思維”——研究型高校身居頂層，應用型、技能型高校則處於第二梯隊，高校盲目追求規格、頭銜，競相向綜合型、研究型大學發展，使得部分“小而美”高校放棄自身辦學優勢和特色，追逐帽子、論文、學科碩博士點等指標，陷入重體量輕內涵、重對標輕特色的內卷怪圈。高校同質化發展，既造成教育投入的浪費，也無法為志向各異的學生提供多元化的成才路徑，還削弱了高等教育滿足經濟社會需求的能力。

分類發展是高等教育普及化發展的必然結果，是當代經濟社會、產業、科技以及學齡人口發展變化新形勢的客觀要求。生源多樣化，人才需求多樣化，高校也要以差異化定位來謀求生存發展空間。因此，要按照研究型、應用型、技能型等基本辦學定位，區分綜合性、特色化基本方向，明確各類高校發展定位，讓不同高校各安其位、各展所長。

推進高校分類改革，首要任務是構建適配不同類型院校的差異化評價機制，扎實推進分類評價改革。有的高校聚焦原始創新與基礎研究突破，有的高校深耕服務經濟社會發展，還有的高校專注高技能人才培育。對這些不同類型高校，評價導向要更加突出實際貢獻與服務效能，彰顯各校學科專業特色。

同時，還需完善教育資源配置方式，扭轉資源過度集聚於少數頭部高校的現狀，搭建分類配套資源保障體系。需要明確的是，分類發展並非分層發展，賽道不同不等於優劣有別，多元定位更無高低之分。對辦學特色突出、社會服務精准的各類高校同樣給予支持，讓每一條賽道都有成長空間，每一類辦學都有發展前景。

就高校自身而言，需根據定位，完善以國家戰略需求為牽引的學科專業設置調整機制和人才培養模式。對地方性高校來說，更是要通過調整優化學科專業結構，服務地方產業創新發展，提高人才供給與發展需求的適配度。

高等教育的高質量，不是千篇一律的一流，是各具特色的出彩。推進分類改革，健全分類發展機制，才能構建多元協同、百花齊放的高等教育新生態，讓高等教育更好融入和服務經濟社會發展。（張蓋倫）