2026年國務院印發《教育發展“十五五”規劃》，明確提出“鼓勵高校推廣‘項目制’育人培養方式”。這意味著一種學習方式的深層轉變，正在從少數高校的試驗走向制度化推廣：從“先學后用”轉向“在用中學”，從被動接受知識轉向在真實問題中主動探索。如今，項目制課堂正從“配餐”變成“主菜”，青年該如何理解這種變化，又該如何在其中找到自己的成長節奏？

項目制的起點，是讓人發現並及時彌補自己的不足。傳統學習中，學生習慣了“准備好了再上場”，項目制不同，它更像是“硬著頭皮上場，在做的過程中補課”。青年需要轉變的心態是：不要怕在項目中暴露短板。項目做到一半卡住了，說明你正走到自己知識領域的邊緣。重要的是發現不足之后要有彌補的行動。主動查閱資料、請教師長、反復嘗試，把“不會”變成“會”，這個從暴露到彌補的過程，本身就是最有價值的學習。在做項目中學習，問題的發現和彌補發生在同一個過程中，你必須在做的同時學、在錯的當下改。這種即時暴露、即時彌補的節奏，對學習能力的要求更高，也更能鍛煉人。建議青年在項目開始時就有意識地記錄“我不會什麼”，將之列入任務清單，每解決一項就劃掉一項。一份寫滿又不斷被劃掉的清單，比一份漂亮的結題報告更能展現你的成長。

項目制不是“少學知識”，而是“換一種方式學知識”。你在課堂上背下的公式、記住的原理，隻有在真實問題面前被調用、被檢驗、被修正，才真正變成你自己的東西。青年需要建立的學習習慣是：遇到問題時，先回到基本原理去分析，而不是急著找現成答案。比如在工程項目中遇到數據異常，與其反復調整參數碰運氣，不如回到基礎理論去排查：是假設條件不成立，還是模型簡化過度，還是實驗設計本身存在漏洞？這種回到原點的思考方式，往往比多試幾次更有效。建議青年在每一個項目結束后，留出時間做一件事：回頭看看哪些知識被真正用上了，哪些被証明不夠用，哪些需要重新學。這個復盤的過程比項目成果本身更重要，因為它幫你把一次項目的經驗轉化為可遷移的學習能力。復盤不一定要寫成長篇報告，可以只是幾行筆記：這次用到哪個原理、哪一步判斷錯了、下次遇到類似問題該從哪裡入手。日積月累，這些筆記就會成為你自己的“知識使用手冊”，比任何教材都更貼近你的實際需要。

項目制的深層意義，是讓學習不再停留在校園裡，而是與社會需要發生真實連接。青年需要在項目中培養的意識是：你做的不是一個“作業”，而是一個可能對他人、對社區、對產業產生影響的方案。近年來，不少高校將企業真實課題引入課堂，形成“企業出題、學校解題、師生答題”的培養鏈條。這個鏈條的終點不是交一份報告，而是解決一個真實的問題。建議青年主動關注項目的“下游”：你的方案有沒有被使用？有沒有產生效果？有沒有可能改進？有高校學生團隊依托國家重點研發計劃課題，把田間地頭變成實驗室，用無人機多光譜成像技術解決大豆種植中的真實問題。一個生長季的對比試驗后，試驗田大豆單位面積產量有不少提升。比產量數字更值得關注的，是學生在過程中的變化：從最初面對田間數據的手足無措，到獨立完成全鏈條操作，再到主動追問“為什麼”。這種追問意識，正是項目制課堂最希望培養的品質之一。當青年把個人所學與社會所需聯系起來，學習的意義就不再是分數和績點，而成為一次次具體的、可觸摸的成長。換句話說，項目制的“下游”不只是產品、方案或論文，還包括你自己的收獲。你在其中形成的判斷力、協作意識和責任意識，是伴隨你走向社會的重要能力。

從改善課堂、設計實驗到參與技術研究，項目制課堂可以成為青年求學路上的新伙伴。它不是要取代系統講授和理論學習，而是要讓學生在“做”的過程中理解“學”的意義。當青年在解決真實問題的過程中增長本領，把個人所學與社會所需聯系起來，就能在項目制課堂的陪伴下，從掌握知識走向主動探索，找准服務國家、貢獻社會的方向。

（作者：倪喆，系四川師范大學教育科學學院副研究員）