考研報名人數連年高位運行，部分重點高校卻主動停招一些專業的學術學位碩士——這一看似“反常”的操作，究竟釋放了什麼信號？新學期伊始，復旦大學數學科學學院就發布公告稱，2027年起不再招收學術學位碩士研究生（專項計劃除外）﹔浙江大學電氣工程學院、化學工程與生物工程學院、藥學院、經濟學院等10余個學院也先后發布公告稱，2027年僅招收全日制專業學位碩士。

學碩“減法”的背后，高層次研究型人才培養格局正發生深層變化。如何合理調整研究生培養類型結構，促進“學術學位更學術，專業學位更專業”？從本科直博、碩轉博越來越普遍的情況看，未來學術型人才培養模式又將如何調整？記者對此展開採訪。

供需之辨：學術人才仍“結構性短缺”

近年來，學術學位研究生比例持續縮減。據中國教育在線發布的《2025全國研究生招生調查報告》，2025年專業學位碩士研究生招生數已經超過招生總數的三分之二，而學術學位碩士研究生招生數僅佔31%，較上年度減少0.6萬人。從總體比例壓縮到部分招生暫停，是否意味著高層次研究型人才已然“過剩”？

北京航空航天大學人文公管學院教授馬永紅觀察，近年來高校和科研院所的新增崗位增長速度與畢業生規模增長之間確實存在一定張力，一些地區、部分學科的青年博士面臨更加激烈的就業競爭，傳統意義上“博士畢業進入高校或科研院所”的單一學術職業選擇正趨於多元化，“但並不意味著國家和社會對高水平研究人才的需求已經飽和，特別是在基礎研究、關鍵核心技術攻關、戰略性新興產業等領域，高水平創新人才仍然是稀缺資源。”

教育部學位管理與研究生教育戰略研究基地（北京理工大學）主任王戰軍認為，應從我國學位制度歷史、高等教育普及化現狀兩方面看待。“20世紀80年代學位制度實施之初，研究生培養主要為解決科技人才、大學教師缺口大的問題，全部是學術學位﹔進入90年代，隨著各行各業對高層次人才需求增大，專業學位研究生開始招收。近年來，隨著高等教育毛入學率超過60%，社會人群中受過高等教育的比例高了，但據測算，純學術、純科研人才需求比例卻穩定在人才需求總數的15%至20%。與之對應的是，對高層次專業人才的需求仍然旺盛。”

“不少人說高層次人才‘引領創新’，但我更願意用‘創造’一詞。”浙江師范大學資深教授馬陸亭分析，在科技革命與大國博弈加速演進背景下，人才的貢獻不僅要體現創新的設想、創意，還要將其轉化為技術、產品、生產力，才能開辟新領域新賽道，而非停留在紙面上。“在滿足這些現實需求過程中，需要專業學位碩士、博士既克服工程實踐‘前進中’的挑戰，也解決應用理論層面的問題，這也是‘十四五’以來大力發展專業學位的背景。”

馬永紅提出，事實上，國家層面對基礎學科和戰略急需領域拔尖創新人才培養早有明確部署。《關於深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》明確提出，學術學位堅持高起點布局，重點布局博士學位授權點，以大力支撐原始創新﹔加強與強基計劃、基礎學科拔尖學生培養計劃等銜接，吸引優秀本科畢業生攻讀基礎學科碩士、博士﹔試點建設基礎學科高層次人才培養中心。“因此，學術型人才培養正在更加突出‘高起點、長周期、強科研’的特征，不宜簡單用招生數量的增減判斷學術人才是否‘過剩’，而應從不同需求層面進行考量。”她總結道。

“從每千人口中博士畢業生數量看，我國與不少發達國家仍有差距。著眼高質量發展、強國建設、民族復興全局，高層次人才還是供不應求。”王戰軍表示，“需要轉變的是公眾觀念，不能把‘讀博士’等同於‘搞科研’，也要看到提升個人素質、滿足產業鏈升級換代需求的‘深造’需要。”

路徑之變：貫通培養應“長周期育人”

今年5月，中南民族大學舉行了首批“本博一體化”培養開班儀式。據悉，培養首批試點依托化學、生物學、藥學3個一級學科博士點，實行“3+1+5”本博貫通培養模式，學生本科前3年須修滿22學分的博士資格前置課程，涵蓋學術會議、學科前沿研修、導師組會與創新實踐項目。完成這些前置課程、科研訓練及本科畢業要求，取得推免資格后，方能在第五學年正式注冊為直博生。

與部分高校學術碩士停止招生同時出現的另一個明顯變化，是直博、碩博連讀以及本博、本碩博貫通培養比例不斷提升。“過去，學術學位碩士既承擔一定的科研探索功能，也具有相對獨立的學位培養目標，一部分學生碩士畢業后進入就業市場，另一部分繼續攻讀博士。隨著博士研究生教育規模擴大和培養體系逐步成熟，對於真正以學術研究和科研創新為職業目標的學生，一些高水平研究型大學開始傾向於長周期培養，將其更早納入博士階段或碩博貫通培養體系。”馬永紅分析。

馬永紅介紹，早在本世紀初，復旦大學就已進行了基礎學科學術博士的“本博”長周期培養試點﹔10多年前清華大學就開始了在某些學科減少學碩指標並按相應比例增加學術博士指標的試點。“真正的原創性科研能力往往很難在較短周期內形成，需要學生經歷從基礎訓練、問題發現到獨立研究的長期積累，對於早期就有濃厚科研興趣和創新潛力的學生，較長周期給予持續的課程、科研和導師指導，對於基礎研究和前沿創新尤其重要。”

王戰軍表示，相比過去本科、碩士、博士每個階段相對獨立、自成體系的進階培養，貫通培養的新方式通過基礎和專業課程一體化統籌設置、從理論到實踐的培養流程打通再造，有助於實現培養效率的提升，也規避了中間應試可能造成的“刷分式”競爭。“但同時應當指出的是，這一培養方式隻適合於較早形成科研興趣、學業基礎扎實的拔尖學生，即使有退出機制，和循序漸進完整經歷一個培養階段相比還是有區別﹔也未必適合於所有學科，部分需要長期積累的基礎學科，壓縮周期或難達到相應學術水准。”

馬永紅提示，貫通培養需避免過早讓學生“定型”。應保留試錯空間和分流退出機制﹔不能簡單壓縮學制，而應減少重復環節﹔同時要保障機會公平，提高選拔透明度，為不同背景學生保留流動機會與通道。

定位之明：分類調整要“雙通道定位”

採訪中多位專家強調，未來研究生教育或呼喚更加清晰的功能分化：學術學位更加突出知識創新和學術研究，專業學位更加突出專業實踐和解決復雜現實問題的能力﹔學術型人才培養進一步向博士階段集中，而碩士教育則更多承擔高層次專業人才培養功能。

“在學術型碩士佔比較高時，有志深造的地方普通本科院校學生往往很早就投入到考研應試准備中，而隨著高水平院校學碩的減招停招、專業碩士的發展，學生可以通過實踐性知識技能的優勢拓寬成長賽道，這也符合高校分類發展中對地方普通本科向應用型、服務地區戰略發展的定位。”馬陸亭分析。

記者觀察到，在部分院校學術學位碩士停招的同時，專業學位碩士並非無序擴張，也呈現出結構性調整變化。如南京大學金融專碩、安徽大學應用心理碩士等暫停招生，華東師范大學擬增列數據科學碩士專業學位授予點，北京工業大學新增網絡與信息安全專碩等。

“隨著各行業產業升級、數字化轉型以及新技術發展，更加突出專業實踐和解決復雜現實問題能力的專業學位發展迅速，但並不意味著所有專業學位都應持續擴招，還要看專業設置能否與經濟社會需求變化相匹配，考慮不同區域層面的相對需求，動態優化學科專業結構和人才培養類型。”馬永紅分析。

馬永紅提示，面向未來，基礎學科、前沿交叉領域以及承擔國家重大科研任務的高校，需要保持穩定的學術人才培養通道﹔與行業產業聯系緊密的領域，則可以進一步提高專業學位比重。同時，建立人才需求預測、招生計劃調整、培養質量和畢業去向之間的反饋機制，健全人才供需適配部際協同機制、強化就業狀況與招生計劃和人才培養聯動。

馬永紅補充道，隨著部分高校學碩停招，碩士教育更多肩負高層次專業人才培養功能，也對專業學位培養質量提出了更高要求。“專業學位不能只是把學術學位的課程稍作調整、增加一些實踐環節，而是應當圍繞職業領域中的真實復雜問題重新設計培養體系，在師資結構、課程體系、實踐基地、校企合作、論文或實踐成果評價等方面形成區別於學術學位的培養機制。如卓越工程師培養改革，就打破了‘學科化、院系制’的傳統模式，構成了校企協同培養卓越工程師的新體系。”

“未來，隨著職業本科、應用型本科的發展成熟，學術型、專業型兩條培養通道的差異化定位會愈發清晰，但從個人職業成長、興趣發展等角度講，跨越兩個類型的深造選擇也許會越來越多，如‘專業碩士+學術博士’‘應用型本科+學術碩士+專業博士’等，只要帶著鑽研理論前沿、實踐問題的興趣和基礎，這些選擇通道應當敞開、多元發展路徑應當鼓勵。而對於培養單位而言，‘學術的更學術，專業的更專業’應當堅守。”王戰軍說。（記者 周世祥）