對話嘉賓：

北京大學新媒體研究院教授、教育部國家通用語言文字推廣基地（北京大學）副主任 李瑋

中南大學中文系主任、副教授 賀天琪

福建省莆田市教師進修學院附屬小學校長 歐爭青

廣西壯族自治區貴港市圖書館館長 李燕鋒

兒子剛上小學五年級，最近張口就是“紅溫了”“這波逆天”，寫作文把“絕絕子”都寫了進去。我提醒他注意語言規范，他理直氣壯：“我們全班都這麼說話！”可老師反映，他作文越寫越空，課堂發言也隻剩玩梗。管吧，怕傷了他的表達熱情﹔不管吧，又怕他越來越不會好好說話。到底該怎麼辦？

—— 一位小學生家長

這位家長的困惑，也是許多家庭的共同焦慮：孩子張口“那咋了”、閉口“受著唄”，作文裡“包的”成了萬能形容詞。網絡梗滲入校園，從日常社交滲透到課堂表達與書面寫作。為何孩子對這些網梗“上頭”？應該如何理性看待、科學引導？記者對話教育領域專家、小學校長，探尋破解之道。

網絡梗為啥這麼"上頭"？

【場景】“不懂梗，在同學堆裡就像‘透明人’”……新學期伊始，不少家長察覺到，網絡梗已然成為孩子社交的“入場券”。中小學生普遍表示，能熟練接住、用上當下流行的梗，才能更快融入同伴圈子。孩子為什麼會對網絡梗這麼“上頭”？

李瑋：網絡梗的快速流行，是多重因素疊加的結果：用最少的文字快速傳遞豐富含義，適配青少年碎片化接收、碎片化閱讀的媒介習慣﹔梗作為圈層文化符號，成為群體身份認同的標簽與社交"貨幣"，青少年通過使用熱梗獲得同輩歸屬感﹔梗是情緒的“解壓閥”，用以宣泄焦慮、調侃現實，實現情緒共鳴與釋放﹔玩梗、斗梗本身具備強娛樂屬性，滿足青少年休閑娛樂的心理需要﹔梗短小精干、再生性強，便於二次創作，迅速蔓延。

李燕鋒：青少年正處於"自我同一性"形成關鍵期，網絡梗作為"圈內標簽"能幫他們快速識別"自己人"，是一種低成本社交策略。其次，青少年情緒豐富，但語言表達能力尚在發展中，網絡梗的簡短、直接和夸張，恰好滿足了快速宣泄情緒的需求。此外，一些短視頻和社交平台會利用算法精准推送青少年感興趣的內容，形成越看越推，越推越用的閉環。

賀天琪：網絡梗在校園常態化流行，是語言機制、社交文化與媒介環境三重因素耦合驅動的結果。網絡梗高度符號化，以極簡形式承載復雜語義﹔算法個性化推送構筑"信息繭房"，推動網絡梗快速迭代、深度滲透。

玩梗有益，爛梗有毒？

【場景】“孩子把‘栓Q’'寫進作文，老師劃了紅圈”“班裡有人拿‘唐人’給轉學生起外號，孩子說‘大家都這麼叫’”…… 在網絡梗的校園圖景裡，一邊是創意與幽默，一邊是低俗與攻擊。“yyds”正在替代所有贊美，“不寫作業是好漢”的改編“古詩”流傳甚廣，諧音“雙肩包”成為惡意調侃——爛梗的形態不斷翻新，危害也在悄悄累積。健康梗與爛梗，對學生表達、思維有何利弊？帶來哪些影響？

歐爭青：我在校園裡觀察到，部分學生將網絡平台中的戲謔、惡搞、夸張甚至帶有攻擊性的表達方式帶入校園，用調侃代替交流，用“玩梗”代替思考。與此同時，學生的語言表達逐漸走向模式化、淺表化，尤其是在課堂回答、作文寫作中也出現網絡化表達傾向，影響了語言表達的准確性、豐富性和個性化。此外，不少學生對語言邊界意識不足，沒有認識到，網絡空間中的表達方式並不完全適用於現實交往。

李瑋：適度使用健康網絡梗，可以提升溝通效率，激發創新創意，豐富語言表達。有些正能量網絡梗源自社會熱點，學生在玩梗中接觸社會現實，提升對社會生活的感知。但濫用網絡梗容易造成青少年語言能力退化，詞匯貧瘠，對語言失范習以為常。部分爛梗傳遞“躺平”、“擺爛”、拜金、容貌焦慮等消極價值觀，消解奮斗意志。爛梗還可能變成霸凌工具，引發語言暴力與校園矛盾。

賀天琪：良性網絡梗通過語義創新豐富口語表達、拓展話語儲備。而低俗、模板化的爛梗屬於惰性語言符號，長期濫用會造成詞匯習得單一、表達套路化，固化淺層思維。從更深層看，這是數字原生代新興語言體系與傳統校園規范語言體系的代際碰撞，無序濫用會破壞課堂正式語用規范、形成師生“語際”溝通壁壘，干擾學生規范化母語習得，弱化其語言規約意識與審美素養。

合理玩梗與濫用爛梗，邊界在哪？

【場景】“孩子玩梗玩得正歡，家長一禁了之，孩子委屈：‘你們大人不也發表情包嗎？’可放任不管，說話越來越‘沖’”……管與不管之間，家長最缺的，是一把衡量“玩梗”與“爛梗”的標尺。

李瑋：網絡熱梗是網絡社會語言創新的產物，不能簡單"一刀切"禁止玩梗，關鍵要從內容、場景、動機、后果四個維度建立判別標尺。內容上，正常梗無侮辱、歧視、低俗內涵，爛梗則自帶低俗、辱罵、惡搞。場景上，同輩私下聊天等非正式場景可以玩梗，但不應侵入課堂。動機上，用於自我解壓、自嘲，無傷害他人意圖，屬於合理玩梗﹔以玩梗之名實施言語攻擊，則不能亂玩。后果上，造成他人自卑、情緒受傷，或者故意使用錯別字、固化錯誤語義引起語言失范，就越過了邊界。

賀天琪：校園用梗邊界，可基於"內容、場景、對象、后果"四維標准界定。其中"對象"維度尤為關鍵：玩梗是否針對特定個體取笑、攻擊，是判別"玩笑"與"冒犯"的分水嶺。校園用梗治理不宜簡單封禁，可將科學用梗融入語文、德育與媒介素養教育，引導學生厘清梗的語義來源與傳播風險，恪守尊重他人、理性表達的底線。

李燕鋒：要堅持"疏堵結合、以疏為主"。首先要確立價值邊界：區分標准不是"是否來自網絡"，而在於價值導向——充滿惡意、涉及歧視、宣揚暴力的應定為"爛梗"，傳遞積極情緒或善意自嘲的梗則是創造性表達。其次要培養批判性思辨能力，通過"拆梗"式分析，讓學生從"玩梗者"成長為"選言者"。第三，要提供優質公共文化產品，讓孩子們感受規范語言之美。

歐爭青：教育者應保持開放態度，理解學生語言發展的新變化。校園網絡語言文明建設不能停留在“禁止什麼”“糾正什麼”，更重要的是培養學生“會表達、善交流、有修養”的語言素養。需要避免兩個誤區：一個是把所有網絡語言都視為負面現象，採取簡單禁止﹔另一個是認為語言自然發展，無需教育引導。教育的重要使命，就是幫助學生在開放多元的語言環境中形成判斷力，既擁有表達的自由，也懂得表達的責任。

家校社如何"擰成一股繩"？

【場景】孩子關起門來刷短視頻，網絡梗的迭代快得以“周”計算﹔學校和平台疲於應對，有些爛梗換個諧音“馬甲”又冒出來……整治網絡爛梗、守護青少年語言生態，靠家長、學校、平台任何一方單打獨斗，都難以奏效。家校平台如何協同發力，才能守住青少年語言表達的底線？

歐爭青：校園語言文明建設是一項系統工程，需要家庭、學校、社會共同參與，形成協同育人格局。教育部門應加強頂層設計和專業指導，將網絡語言文明教育納入語言文字工作和學校育人體系。學校要把語言文明教育融入語文教學、思政教育、信息科技教育和校園文化建設，完善家校溝通機制﹔不能簡單採取"禁用清單"式管理，而應培養學生辨析語言、選擇語言和創造語言的能力。家庭是孩子語言習慣形成的重要場域，家長的語言表達、網絡使用習慣都會潛移默化影響孩子。網絡平台要加強內容治理，減少低俗語言傳播﹔媒體要傳播優秀語言文化，形成健康的網絡語言生態。

李瑋：家校社協同聯動是治理網絡爛梗濫用的組合拳。疏堵並舉，保護創新，守住底線。家庭筑牢日常生活語言環境，做好言傳身教與早期引導﹔學校發揮教育主陣地作用，開展網絡語言素養教育，明確校園話語邊界，防范借玩梗實施言語傷害﹔監管部門、網絡平台履行源頭治理責任，淨化網絡傳播生態。通過信息互通、資源聯動，實現教育口徑統一，做到既包容青少年合理語言創新，又抵制低俗爛梗泛濫，引導青少年樹立健康的語言審美與文明表達習慣。

（實習生馮怡瑄參與採寫）