教師在青少年成長中扮演怎樣一種角色？應通過怎樣的方法立德樹人？

　　教師每天面對的，不是冰冷的指標，不是抽象的分數，而是一個個鮮活的生命、無數個家庭的托付，是未來支撐國家大廈的棟梁。正因為這樣，以德潤心、以智啟人，不能靠灌輸而要靠引導，不能靠命令而要靠喚醒。隻有打動學生，才能引導學生。不催促花朵開放，能讓綻放更從容﹔不代替鳥兒飛翔，能讓翅膀更有力。教育的真諦正在於順勢賦能。

　　習近平總書記指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”教師在育人體系中的角色，好比孩子成長路上的“催化劑”。催化劑的意義在於，影響反應歷程，提供一條更為順暢的路徑，使反應更容易進行。對教師而言，這劑催化劑以樂教愛生、甘於奉獻的仁愛之心為“溶劑”，以啟智潤心、因材施教的育人智慧為“配方”，目標是激活孩子內心的好奇與力量，守護每一段獨一無二的成長旅程。好的教育，就是要為孩子掃除障礙、點燃興趣、提供條件，讓他們內在的潛能如春筍破土、如江河奔涌。

　　催化劑不進入產物，反應結束便功成身退。真正的成長發生在孩子身上，教師自身不是“反應物”，不能越俎代庖。成功的教育成就的是一個個獨立而鮮活的人，體現著教師們的功勞。

　　沒有萬能的催化劑，不同的反應需要不同的催化劑。今天的學校當為不同的學生耐心尋找最適合的“反應條件”。北京大學附屬中學實施學院制、書院制管理，配備導師督導，採用選課走班制教學模式，努力為學生提供豐富的課程選擇和廣闊的成長空間。上海多所高中與大學共建先修學堂，讓中學生在大學老師身邊早早觸到科學星辰。接納差異、擁抱多元，為稟賦不同、節奏各異的孩子打造適合的培養路徑，才能讓每一個孩子都能被看見、被支持、被照亮。

　　催化劑倘若使用不當，也會產生不良反應。教師的追求一旦跑偏，一味追逐分數和升學率等指標，就容易陷入急功近利的誤區。由此而言，設定科學合理的教育評價體系尤為重要。比如，重慶育才中學以評價改革為“五育”融合提供保障，推出“行知成長積分”，涵蓋科創競賽、勞動實踐、藝術展演等維度。讓每個孩子都打好品格涵養、心理成長、習慣塑造的底子，他們才能收獲精彩人生，在出彩之路上走得更遠。

　　語文特級教師於漪曾言，“辦教育、辦學校不是百米沖刺，而是萬米賽跑”。基礎教育是慢的藝術、久的堅守，是為人的一生打地基的事業，不一定能看見立竿見影的成效，需要沉心靜氣、久久為功。

　　樹立長鏈條育人思維，涵養甘做“潛績”的胸懷，以多元呵護個性，以質效守護成長，定可以讓每一株稚嫩的樹苗，都能在適宜的土壤裡舒展枝葉、拔節向上、向陽生長。

　　《 人民日報 》（ 2026年09月17日 05 版）