青年教師是加強高等學校建設的生力軍，是推進教育現代化、加快建設教育強國的中堅力量，其專業發展水平、職業生活狀態，是提升學校核心競爭力的源頭活水。因此，高校應積極創新制度機制，引領與支持青年教師專心投入教學、科研主業並兼顧好二者關系。

高校需引導青年教師站在職業生涯全周期的立場思考教學科研工作的重心。青年教師通常指從畢業至四十歲左右的教師群體。這一階段是教師學術生命的黃金期，他們對前沿知識敏感、學術興趣穩定、知識儲備扎實、精力充沛、思維活躍。青年教師關注的問題、掌握的思想方法、學術交往網絡，不僅會影響當下的學術產出，更會決定未來其專業發展水平與職業發展空間。因此，高校在青年教師的職業生涯早期，應避免簡單追求學術成果產出量、“應付任務式”人才培養、“打一槍換一個地方”等工作邏輯，引導青年教師保持戰略定力，聚焦學科專業領域內具有長期價值的基礎問題、重大問題與根本問題，結合自身研究興趣、優勢與基礎，選取可持續深入研究的方向，逐步建構學術身份、探索創新性發展道路。青年教師隻有清楚自己研究的價值、所攻克問題的定位、發展方向與可交流的學術伙伴，博觀約取、厚積薄發，才能保持專業發展的活力和可持續性。

高校應站在學科專業共同體建設的立場引領青年教師專業發展。人才很難在碎片化、功利化的職業生態中自然涌現，學科梯隊的合理結構與代際傳承，決定著一個學科能否持續產出高水平成果、能否在學術前沿保持核心競爭力。高校管理者應在學科專業建設的大局裡定位、支持青年教師，從學校、院系層面給予教師學科專業歸屬感。同時，要充分調動青年教師積極性，支持教師及早進團隊，創造平台和機會讓青年教師深度參與學科專業建設全過程，錘煉專業能力、積澱學科底蘊、傳承學科精神，逐步成長為學科建設的中堅力量，實現個人發展與學科發展的同頻共振。當前，知識生產呈現出復合性、跨域化、協同性等特點，高校教師的專業成長方式在同步發生變化。青年教師從博士階段走向獨立科研，不僅需要掌握做研究的方法，更需要習得學術判斷力、問題意識、教學智慧，實現教學能力、科研素養、育人智慧、職業情懷、專業品格的全方位系統性成長。團隊中的資深學者在與青年教師共同開展知識生產、人才培養的過程中，可以通過示范、反饋甚至糾錯等方式，幫助他們實現學術方向校准、教學經驗傳遞和學術網絡聯結。當然，強調團隊工作並非否定個體價值，而是通過構建以共享發展願景、統一專業標准、健康科研文化、共生成長機制為核心的專業發展生態，在團隊協作與青年教師創造性發展之間達成動態平衡，推動實現團隊賦能與個體主體性的統一。

高校需積極引導青年教師准確把握教學與科研的關系。教學和科研常被視作割裂、對立的兩項工作，加之科研成果顯示度高、教學工作成效具有滯后性且難以量化等特點，就出現了“重科研、輕教學”等問題。事實上，教學與科研之間存在著典型而深刻的相互促進機制。科研對教學的促進，體現在教師將前沿研究成果、科學研究過程與方法論思考、行業產業熱點難點問題解決方案等轉化為育人資源，在此基礎上更新教學內容，激發課堂教學活力，提升學生對學科前沿和現實問題的認知水平。教學對科研的促進，體現在教學相長的過程中，課堂是檢驗知識結構完整性的最佳場域，教師將研究成果以“教”的邏輯傳遞給學生時，需要以更清晰簡明的邏輯重組、呈現研究成果，“想清楚”才能“講明白”﹔通過備課與授課，教師常會發現自身理論框架的薄弱環節、邏輯鏈條的不嚴密之處以及多樣視角的沖突碰撞等，這些都可能成為新研究問題的生長點。因此，青年教師更需關注如何激活教學與科研之間的內在關聯、實現相互促進，而非武斷地在二者中選其一。青年教師可以通過研究性學習、項目式學習等教學改革，深層次建構教學、科研之間的關聯，既提高人才培養質量，又提高科學研究水平。

高校應以評價改革為牽引推動制度創新，構筑青年教師可持續發展的良好環境。引導青年教師全身心投入教學科研主業並平衡好二者關系，制度供給是根本抓手，評價改革則是重要突破口。近年來，國家層面和教育部多次發文，強調“破五唯”，高校人才評價逐漸突出創新能力、質量、實效、貢獻導向，科學認定標志性成果，推動分類評價、代表作制度等改革，並取得了一定成效。但改革仍需深化，為此，高校應持續優化崗位設置，形成差異化賽道，引導不同潛質、需求的青年人精准研判、主動作為、各得其所。高校要以“代表性成果+彈性周期考核”的制度逐步取代“數量至上”的邏輯，形成“目標—行為—結果”的閉環。可根據學科特點設置差異化考核周期，針對基礎研究和原創性研究，給青年教師“坐冷板凳”以制度性支持和保障。針對行業產業中的熱點難點問題，應允許多種成果形態出現，鼓勵成果轉化。高校還需充分考量科研成果與教研成果在表現形態、周期、團隊參與程度等方面的差異，從權重設置、成果負責團隊構成、成果周期長度等方面給予制度性認可。

（作者：張爽，系首都師范大學教育學院、未來教師學院院長）