2026年是“十五五”開局之年，全國基礎教育工作會議召開，又逢紅軍長征勝利90周年。新學期啟航之際，這些重要的裡程碑事件為教育注入了新動能。認真學習會議精神，我特別關注到這樣的表述：堅持五育並舉、五育融合，以學生成長為中心深化教育教學改革、提升教育教學質量，強化科技教育與人文教育協同，促進廣大學生身心健康、成長成才。

面對科技和產業革命的浪潮，學生應該具備怎樣的關鍵能力才能應對未來諸多的不確定？對此，我思考了很久。多年的辦學實踐告訴我：問題是打開好奇心、想象力，培養創新能力的密鑰，學生在問題解決中會激活內在興趣、產生深度思考、激發持續探究意願，從而讓學習回歸育人本質。課堂是學校育人的主陣地，項目式學習是在問題驅動下展開“做中學”的學習方式，也是推進學校科技教育的有力支點。基於此，我和團隊從變革教學方式這一突破口展開了探索。

現在回想，六年前當我帶著項目式學習來到福利東路二小，發現課堂多以傳統的知識講授為主，大家不知道項目式學習是什麼、項目式學習應該怎麼開展。當我在大會上提出要推行項目式學習后，一些教師悄悄議論：“新校長搞的這些都是花架子，我們還是老老實實教我們的書吧。”面對這樣的聲音，我決定先選一部分青年教師從跨學科項目式學習開始嘗試。同時我也認識到，提出一個真實且有價值的問題並能有效解決是實現“做中學”的重要突破點。

於是，我們從“問題提出”開始破題。學校科學院STEM（科學、技術、工程、數學融合教育）項目組內，老師和孩子們正在用新開發的提問工具篩選研究問題。一個孩子提出：“我奶奶今年81歲了，住在5樓，每天上下樓都頭疼。”另一個孩子接話：“我們小區王爺爺因為腿腳不利索，有半年沒下樓了！”二小地處蘭州石化老城區，大部分小區都面臨更新需求——“如何給老舊小區加裝電梯？”這個驅動性問題，就這樣在孩子們的七嘴八舌中被確定下來。

在這個真實任務的驅動下，項目小組開始起草研究計劃，展開實地調研、收集分析數據、制作項目產品。

在面向全校的匯報中，有的小組展示了前期調研和產品制作的全過程﹔有的小組通過信息收集與加工，制作PPT介紹加裝電梯的類型、結構以及工作原理﹔還有的小組拿出了用制圖軟件制作的電梯3D構圖，讓在場老師眼前一亮。孩子們的精彩呈現讓老師們看到：當打破原有的思維慣性，換一種真情景、真問題下符合認知規律的教學策略，便會無限激發學生的潛能。

一輪成功的跨學科項目式學習試水之后，我們又迭代形成科技與人文兩翼並行的“生+”課程體系，整體指向學生在生活中解決問題的能力。以自然科學課程為例，目前已形成與各主題領域相關的問題驅動系統，內容覆蓋一至六年級全學段，以項目式學習為方式，以兩個月為一個學習周期，實現對學生問題解決能力的培養。

如生態課程以“某地為什麼適合種百合？”“校園的大樹為我們做了什麼？”“黃河濕地是過濾器嗎？”等24個問題驅動學生展開項目實施，實現“生態倫理與責任擔當—生態探究與實踐能力—生態認知與系統思維”的進階學習。當學生帶著一份份研究報告單從教室走到校園、社區、企業開展做中學后，多樣的項目產品留存下了孩子們學習的全過程足跡。針對學生提出問題能力不足的情況，學校還開發了“森林問題樹”“5+N朵白雲法”“U型尋問法”等工具。

科技課程具備獨特的理性之光，然而真正打動人心的卻是兒童最原初的詩性智慧。當一個個呼之欲出的問題在腦海中盤桓時，孩子內在的好奇心、想象力、探求欲便會在不自覺間被喚醒。

現在回看，一次次的嘗試、推倒、再試、總結……原來深化教育教學改革就是一個打破路徑依賴、不斷擁抱新事物的過程，當改變成為生活的姿態，當研究成為工作的常態時，我們的生命就會被教學智慧所填滿！

再次品讀會議精神，我想其中還傳遞著這樣一種導向：教育不僅要啟智，更重要的是育心。在“好就業、易變現”的工科學習備受關注的當下，我們也要提醒自己：看似難以速成的人文素養也是培養學生身心健康、全面發展所不可或缺的一課。新學期，在持續以問題解決能力培養推動科技教育的同時，我將開始探索讓“美育浸潤教學”成為補足學生人文素養的支點。

因為，改變永遠在路上。