9月1日，新學期如約而至。隨著全國基礎教育工作會議各項部署加快落地，科學實驗、工程實踐、跨學科學習、人工智能教育等將以更豐富的形態進入中小學生的學習生活。從做好科學教育的“加法”，到系統加強中小學科技教育，政策設計日趨完善，課程體系、育人方式、資源協同、師資隊伍等方面的推進路徑愈發清晰。在這一進程中，如何讓優質科技教育更廣泛、更公平地惠及每一個孩子，如何讓不斷豐富的課程、活動和資源真正轉化為育人成效，是推進科技教育提質擴面需要持續回答的重要問題。

讓科技教育更好惠及每一個孩子

加強中小學科技教育，是服務創新驅動發展戰略、夯實科技創新人才培養基礎的重要舉措，也是促進學生全面發展、提升全民科學素質的重要途徑。基礎教育階段的科技教育，既要為具有突出創新潛質的學生成長創造條件，更要面向全體學生，讓每個孩子都有機會接觸科學、動手實踐、探索未知，在豐富的學習經歷中激發好奇心、想象力和探求欲，發現興趣、認識潛能、樹立志向。

隨著基礎教育進入更加注重優質均衡和內涵發展的新階段，教育公平的內涵也在不斷拓展，越來越體現為學生能否享有豐富而有質量的發展機會。科技教育實踐性強、資源類型多，對實驗條件、專業師資以及校外教育資源都有較高需求，因此在提質擴面的過程中，應更加關注區域、城鄉、校際和群體之間的發展機會差距，讓不同地區、不同學校、不同家庭條件的孩子都能夠獲得有質量的科技學習經歷。對農村地區、資源相對薄弱學校以及部分弱勢群體學生，還應提供更有針對性的支持，使科技教育真正成為促進學生成長和教育公平的新動力。

科技教育的普及普惠，應同時重視教學覆蓋面和學生的實際參與度。2025-2026學年，我們在東、中、西部5省份開展的調查發現，在縣域高中，科技教育教師的理論講授較為普遍，但全體學生進入實驗室實際操作的教學比例隻有30.60%。同時，有11.26%的縣域學生認為學校實驗設施“從不開放”，而在地級市學生中這一比例僅為4.26%。課程是否更加豐富、科技活動是否更加活躍固然重要，但首先應關注學校能否開好科學類課程、開展好實驗和實踐活動，每個學生是否都有觀察、實驗、探究、設計和創造的機會。隻有這樣，才能使科技教育真正成為每一個孩子成長中的重要組成部分。

讓優質科技教育資源更加開放共享

科技教育具有鮮明的實踐性、綜合性和開放性，僅依靠單個學校自身資源，難以完全滿足學生多樣化的科技學習需求。高校、科研院所、科技館、青少年科技教育基地、重點實驗室、科技企業等蘊藏著豐富的教育資源，但這些資源能否真正轉化為學生的發展機會，仍取決於不同地區、不同學校獲取和利用資源的能力。調查顯示，縣域高中學生科技館和科普基地參觀活動參與率較地市級高中學生低13.87個百分點。推動優質科技資源向中小學更加常態化開放，並進一步向縣域、農村和邊遠地區學校延伸，是擴大科技教育覆蓋面、促進學生發展機會公平的重要路徑。

推動資源開放共享，還要特別重視學校自身能力建設。科普講座、場館研學、設備支持等能夠豐富學生的學習經歷，但隻有將外部資源融入課程建設、課堂教學和教師專業能力發展，才能形成持續穩定的育人成效。調查發現，縣域教師推進科技教育時仍面臨專業支持不足的問題，31.58%的教師認為缺少優秀的教學參考案例，28.95%的教師認為缺少專業培訓。由此可見，科技教育資源共享應進一步推動高校、科研院所與中小學建立長期合作機制和共同體，通過聯合開發課程、加強教師培訓、開展協同教研、探索“科學家+教師”協同育人模式等方式，使專業資源沉澱為學校長期開展科技教育的能力。

數字技術為擴大優質科技教育資源覆蓋面提供了新的可能。依托國家中小學智慧教育平台以及各類數字資源，可以突破時間和空間限制，讓更多學校共享優質課程、專家指導和科技實踐資源。與此同時，科技教育強調知行合一，數字資源最終仍要與真實觀察、動手實驗和實踐探究結合起來。讓線上資源與線下實踐相互支撐，讓共享資源與學校課程深度融合，才能讓更多學生在真實的科學探索中獲得學習體驗和發展機會。

讓科技教育更加注重育人實效

科技創新人才的成長，需要在基礎教育階段保護好奇心，培養問題意識、科學思維、實踐能力和創新精神，這既是拔尖創新人才成長的重要基礎，也是中小學科技教育的重要使命。

提升科技教育育人實效，首先要更加重視學習方式變革。科技教育的價值，不僅在於學生掌握了多少科技知識，更在於學生怎樣學習、怎樣思考、怎樣解決問題。科技教育不是讓學生簡單“學科學”，而是引導學生“做科學”，在真實情境中發現問題、提出問題，在觀察和實驗中尋找証據，在實踐中經歷設計、試錯和改進，綜合運用知識解決問題。這樣的學習經歷，有助於把知識學習轉化為思維發展和實踐能力，真正發揮科技教育啟智增慧、培育創新精神的作用。

提升科技教育育人實效，還要遵循基礎教育規律和兒童青少年成長規律。不同年齡階段學生的認知基礎、興趣特點和實踐能力不同，科技教育應體現學段銜接和循序漸進：小學階段重在體驗和興趣激發，初中階段強化實踐探究和跨學科學習，高中階段進一步發展綜合探究和創新實踐能力。調查顯示，縣域初、高中學生有77.93%表示對科學學習感興趣，但願意在大學繼續學習科學相關專業的比例隻有50.88%。這說明，科技教育不僅要激發興趣，更要幫助學生形成持續探索的動力和發展方向。基礎教育階段的科技教育不是大學科研訓練的簡單前移，而是通過適切的觀察、實驗、設計、制作和探究，為學生未來可能的創新創造播下興趣、方法和精神的種子。

同時，還應統籌好科學素養普及與創新潛質培養。發現和培養具有突出創新潛質的學生，對於建設科技強國、人才強國具有重要意義。但基礎教育更加廣泛、更為基礎的職責，是保護所有學生的好奇心和探求欲，提高全體學生的科學素養。應在面向人人開展高質量科技教育的基礎上，再為具有突出創新潛質的學生提供更有針對性的課程、實踐平台和成長通道。

基礎教育既是重要民生，也是國家創新人才培養的根基。讓每個孩子擁有更加豐富、多樣而有質量的發展機會，是基礎教育高質量發展的內在要求。讓科技教育更廣泛、更公平、更有質量地拓展每一個孩子的發展可能，讓更多青少年在科學探索中發現興趣、增長能力、形成志向，既是做好科學教育“加法”、夯實拔尖創新人才自主培養基礎的進一步深化，更是守住教育公平底線、開創基礎教育高質量發展新局面的題中應有之義。

（作者：郭叢斌 張首登，分別系北京大學教育經濟研究所副所長，北京大學教育學院博雅博士后）