選修《社會發展理論》，最初是因為跨學科學習的契機。這門課是大釗班的選修課之一，由馬克思主義學院孫超老師開設。起初我只是想拓寬視野，沒想到，這門課帶來的思想啟發遠超預期。

課程最打動我的地方，是跳出了單一路徑的理論講解，沿著歷史脈絡把不同流派的社會發展理論鋪展開：從古典社會學理論，到世界體系理論、發展型國家等諸多當代流派，孫超老師帶著我們回到每一種理論誕生的歷史語境，理解不同學者對人類發展路徑的思考。這種對照的講法，成為我學習馬克思主義的有益補充，讓我對唯物史觀的理解變得更立體。

老師的講解深入淺出，不堆砌晦澀術語，對我這種理科背景的學生十分友好。課上跟著節奏記筆記，課后再順著脈絡思考這些理論與現實的關聯，很多過去想不通的問題，常常在這個過程中得到解答。

過去，我總簡單地把“發展”等同於經濟增長，以為各國發展差異隻與自身努力程度相關，環境保護、心理健康這類議題，只是物質富足后自然會解決的“附加題”。直到在這門課上學到20世紀70年代的環保運動與后發展理論，我才意識到：早期工業化國家和當下后發國家，發展環境與資源約束早已完全不同。后發國家要在短時間內同步兼顧經濟增長、生態保護、社會心態建設等多重目標，要平衡的發展維度遠比早期工業化階段復雜得多。“面包與玫瑰”從來不是非此即彼的選擇題，基於國情走出差異化發展道路，恰恰是“發展”二字最有分量的內涵。

因為這門課，我學會不再用單一標尺衡量不同社會的發展進程，認識到真正的發展是復雜而具體的完整進程。這種思想啟發會伴隨我很久，因為它改變了我看世界的方式。現在，這門課已被納入面向全校學生的通識核心課，選課規模也有所擴大。這也是北大通識教育課程建設的一個縮影：一門專業選修課可以在全校共享，讓不同專業背景的學生都有機會在跨學科碰撞中重新審視自己的認知框架。（記者晉浩天採訪整理）