8月，全國高招錄取接近尾聲。

多所職業本科院校投檔最高分突破600分——深圳職業技術大學610分，深圳信息職業技術大學609分，浙江機電職業技術大學606分，武漢職業技術大學數字媒體藝術專業604.4分……職業本科錄取線普遍走高，成為今年高招季繞不開的熱門話題。

不止如此，金華職業技術大學已連續5年在一段線投檔率100%，570分以上的人數較2025年增幅達15.9%﹔海南經貿職業大學的新能源汽車工程技術專業投檔最高分為599分……

分數何以走高？高分生源多了，職業本科該守住什麼、改變什麼？

熱度從何而來

職業本科的“熱”，一面在於規模的持續擴容。

西南大學職業教育與成人教育研究所所長林克鬆介紹，自2019年國家啟動本科層次職業教育試點以來，職業本科院校數量已達124所，招生人數（含專科起點本科招生）從2021年的5.65萬人增長至2025年的20.07萬人。“這種擴容並不是簡單意義上的規模擴張，而是職業教育體系優化的重要表現。”林克鬆表示。

金華職業技術大學浙江省現代職業教育研究中心副研究員王亞南補充了一組更細的數據：2019年僅15所職業本科院校，2024年增至51所，2025年新增36所。截至2026年5月，全國124所職業本科大學中，80所入選國家第二期“雙高計劃”。

“但也要看到，體量依然不大。”上海交通大學教育學院副教授余天佐提醒，2025年職業本科在校生51.83萬人，僅相當於普通本科在校生的2.4%左右、高職專科在校生的2.9%左右。

“熱”的另一面，是高分考生用選擇投出的信任票。長春汽車職業技術大學校長張存貴告訴記者，該校2026年面向全國26個省區市招錄2000名本科生，目前24個省份錄取工作已順利收官。學校各地投檔分數線全部高於所在省份本科控制線，遼寧、山西、陝西三省超線100分以上，高分生源佔比大幅提升。

去年，黃俊漢以超河北省物理類本科控制線41分的成績，考入這所學校新能源汽車工程技術專業。他表示：“我從小就對汽車感興趣，也想好了往這個行業走。新能源汽車產業正處在高速發展期，到處都在招人。企業真實項目直接進課堂，學生在真實場景裡練技術、解決問題，學到的東西能真用上。”

分數何以走高？林克鬆分析，企業對高層次技術技能人才的需求持續增強，是背后的重要拉力。“這類人才既要有扎實的專業基礎理論，又要具備實踐創新能力，職業本科的培養定位與之高度匹配。部分頭部院校在專業建設、師資、校企合作等方面的深厚積累，逐漸建立起良好的社會聲譽。職教發展通道不斷完善，職業本科畢業生同樣能拿到本科學歷，學生和家長看到的，是相比普通本科更高的性價比。”林克鬆說。

“隨著人工智能普及、高校畢業生規模持續走高等外部環境變化，考生擇校的底層邏輯正發生根本性轉變，從過去依靠普通本科學歷追求階層躍遷，轉向優先換取就業確定性與長期職業穩定性。”王亞南坦陳，人工智能時代到來，一批流程標准化、任務重復性強的崗位正面臨技術替代風險，而職業本科從專業設置之初就錨定智能制造、集成電路等國家緊缺產業賽道，憑借清晰、穩定的就業賽道，能一定程度上消解大家對就業不確定性的焦慮。

分數抬升會帶來什麼

“熱度之下，分化已經顯現。”王亞南指出，辦學積澱深厚、產教融合成效扎實的頭部公辦職業本科連續多年投檔線穩步抬升﹔而相當一部分民辦職業本科、地方新升格的非“雙高計劃”院校，投檔線低位徘徊，甚至常年缺額。

他梳理道，湖南省教育考試院公布的2026年本科批第一次征集志願顯示，物理類缺額11940個，其中湖南軟件職業技術大學第103組空缺1140個招生計劃﹔在江西，南昌職業大學合計缺額2446人，為省內缺額最多的本科院校。

“辦學基礎薄弱、產教融合不深的院校，依靠身份升格帶來的關注難以長期維持。”林克鬆說。

余天佐則判斷：“當前，職業本科仍處於發展初期，熱度主要靠本科身份、政策支持和學位稀缺﹔中期，將更多依賴城市、專業和學校品牌﹔長期，必須依靠畢業生就業質量、技術能力和職業發展。”

“錄取線走高本身是積極信號，但還有一個問題需要學校警惕——學術漂移。”林克鬆說，“這種‘漂移’首先表現在人才培養目標上，部分職業本科將‘本科’等同於‘去職業化’，培養目標逐漸轉向學術型人才。簡單套用普通本科課程體系、增加理論教學比例，以‘本科化’表象模糊了其與普通本科的差異。評價體系同樣出現偏差，教師考核過度看重論文、課題，學生評價過度重視課程成績、學位獲得，而對畢業生對口就業率、就業質量、企業滿意度等關注不足。”

他還指出：“需要明確的是，‘本科’是層次提升，‘職業’是類型定位。職業本科不是低配版的普通本科，也不是高職專科的簡單升級，而應在保持類型定位的基礎上提升育人層次，實現‘職業性’與‘高等性’的統一。”

“分數線走高未必直接導致‘學術漂移’，但職業本科若缺乏辦學定力，也難逃趨同之虞。”王亞南把風險看得更具體：比如，課程體系照搬普通本科范式，擴充通識課時，壓縮實訓、頂崗實習比重﹔師資評價導向偏移，職稱晉升、評優考核偏重論文和縱向科研課題，企業技術服務、實訓教學成果權重低﹔學生評價泛學術化，畢業設計偏向理論綜述，少有產線改造、產品研發等實踐課題﹔專業設置熱衷低成本專業，校企合作停留在挂牌簽約，缺少共建產線、訂單培養等深度融合機制。

余天佐也提醒，高分學生及家長可能更重視考研考公，而把企業實踐、生產實習視為影響備考的負擔﹔現有高校評價、教師職稱和資源配置制度仍呈現出普通大學導向﹔校企合作不深入，學校退回最熟悉、最容易組織的課堂教學模式。“可以說，真正驅動‘漂移’的，是學校發展參照系從產業和職業，轉向傳統的學科與學術。”

從“學歷吸引”轉向“質量吸引”

那麼，職業本科該守住什麼、改變什麼？

在林克鬆看來，服務經濟社會發展的辦學定位必須守住，職業本科要側重培養面向產業一線、解決復雜技術問題的高層次技術技能人才。產教融合的辦學特色要守住，把產業真實需求、企業真實項目融入專業、課程、教材、師資、實習實訓建設全過程。實踐能力培養的辦學優勢要守住，通過更高水平的實踐教學提升學生解決問題的能力。“同時也要主動求變——補足理論教學短板，打造‘雙師型’教師隊伍，將學生就業質量、企業滿意度、職業發展質量作為核心辦學績效指標。”林克鬆表示。

余天佐認為，始終錨定高層次技術技能人才的培養定位，明晰畢業生所對應的職業崗位和能力層級是重中之重。每個專業都應明確服務的產業鏈、對應的技術崗位群，以及畢業后三至五年的職業晉升路徑。

“更關鍵的是，實踐教學的中心地位不能動搖，要凸顯‘五真’——真實生產問題、真實設備技術環境、真實行業標准、真實成本質量安全約束、可被企業使用或評價的真實成果。”余天佐說，質量評價要守住產業標准，著重關注畢業生專業對口率和崗位技術含量、企業持續參與培養和錄用畢業生的程度。

王亞南建議，職業本科應始終錨定“高層次技術技能人才”的核心培養目標，摒棄照搬普通本科學科體系、評價標尺、辦學范式的路徑依賴。守牢產教融合的辦學邏輯主線，聯動龍頭企業、科研院所搭建實體化產教聯合體、產業學院等。護住實踐育人的底色，以剛性制度約束實訓、企業頂崗實習學時配比，嚴禁壓縮實操課時。

張存貴說，職業本科想要走出特色、規避“更名式辦學”誤區，核心是在堅守服務產業、賦能實操的核心定位基礎上，借鑒普通本科理論育人優勢，構建“應用理論+實踐技能”雙向賦能的培養體系，將企業真實項目、產業前沿場景融入課堂。

“這股‘熱度’是機會，也是考驗。”林克鬆強調，職業本科應為學生提供更高水平的學習成長平台、更豐富的創新實踐機會、更清晰的職業發展路徑，“讓學生認識到，選擇職業本科並不是‘退而求其次’，而是選擇了一條更適合自己的成長路徑。如此，職業本科才能真正實現從‘學歷吸引’轉向‘質量吸引’，而不是換了名稱的本科。”（記者 晉浩天）