暑假過半，家住北京市朝陽區的小學生家長張女士明顯感覺比往年輕鬆不少。今年，她所在的社區辦起了托管班，解決了她的后顧之憂。讓她安心的，不只是“有人看孩子”，更是孩子的狀態變了——充實了，也更快樂了。

“上午輔導作業、帶領閱讀，下午則是手工、繪畫等趣味活動。每周還有一次主題外出，上周去附近農場採摘，還參加了大學生志願者的植物科普課程。”張女士語氣中滿是欣慰，“離家近、安全、科學，孩子每天回來都會講講托管班發生的新鮮事。”

對於不少家庭而言，兩個月的長假，家長難以時時陪伴，孩子也可能缺少活動與交流。如何讓孩子過一個既快樂又有意義的暑假？如何緩解家庭暑期照護壓力？托管讓不少家庭找到了答案。

破解“看護難” 安頓假期時光

四川省成都市新都區新都街道議團村黨群服務中心，一堂非遺漆扇體驗課正在進行。孩子們圍坐桌前，在志願者的指導下將漆料輕輕滴入水中，再緩緩轉動扇面，一個獨一無二的圖案就顯現出來。“快看，我的扇子上有條河！”小學生朱家銘舉著作品興奮地喊道。

過去，每到暑假，朱家銘的父親朱先生就犯愁。經營蔬菜生意的他早出晚歸，“孩子不是窩在家裡看電視，就是滿街跑。”如今，小家銘每天來到托管班，既有人輔導學習，也有豐富活動安排，朱先生終於可以安心工作。

這不是個例。今年，共青團中央啟動實施“共青團伙伴計劃”，各級團組織持續加大暑期托管服務供給，全國1.8萬個愛心托管服務站點陸續開班。

放眼多地，暑期托管正在改變過去以安全看護為主的模式，服務內容不斷拓展。在不少托管班裡，孩子們不再只是埋頭寫作業，而是在閱讀、運動、勞動、科學探索和傳統文化體驗中收獲成長。

“過去，暑期托管首先解決的是安全問題﹔現在，家長關注的已經不僅是孩子有沒有地方去，而是去了之后有沒有收獲。”中國教育科學研究院基礎教育研究所副研究員李振文觀察到，在不少地方，暑期托管課程不斷豐富。除了作業輔導，托管班還引入閱讀指導、體育鍛煉、科學實驗、勞動實踐、傳統文化體驗等內容，讓孩子在輕鬆的環境中學習和探索。

一些地方還將托管與研學活動結合，讓孩子走出教室，在真實場景中增長見識。

在洛陽，暑期愛心托管班把課堂搬到世界文化遺產龍門石窟。孩子們走進千年石刻藝術寶庫，觸摸歷史脈搏，親身參與“文物回家之旅”研學課程﹔在深圳，田間地頭、科技園區、非遺工坊都成了托管班的課堂。從AI繪畫、皮影戲數字創作到無人機編程，孩子們被現代科技與傳統技藝融合的魅力深深吸引。

專家指出，高質量的暑期托管不是簡單延長學習時間，也不是把學校課堂搬到暑假，而是在保障安全的基礎上，為孩子提供更多自主探索、同伴交流和實踐體驗的機會。“暑假應該給孩子留下成長空間。”李振文說，“要讓孩子既有所學，也有時間體驗和發現。”

打開“新視野” 探索多彩課堂

暑期托管服務規模不斷擴大，孩子們有了好去處，家長的照護壓力得到緩解，但從“有托”到“優托”，仍面臨挑戰。

記者採訪發現，目前一些基層托管點雖能提供基本照護，但在課程設計、專業指導、服務評價等方面仍有提升空間。

一位社區工作人員坦言，基層開展暑期托管並不缺少服務熱情，但如何把已有資源轉化為適合兒童成長的課程，需要更多專業支持。

北京博物館之城建設館校融合課題研究專家組組長呂文清觀察到，當前不少地方並不缺少資源，真正需要提升的是資源整合和課程設計能力。“不是把活動簡單搬進托管班，而是要圍繞孩子成長需求進行系統設計，讓活動有目標、有內容、有方法，也有評價。”他說。

除了課程質量，覆蓋范圍也是不少家庭關注的問題。在一些地區，暑期托管名額較為緊張，部分家長需要提前報名甚至“搶名額”。“有需求的家庭很多，但能提供服務的點位有限。”相關人員表示，開展暑期托管需要場地、人力和經費支持，資源短缺往往制約著托管規模的擴大。

與此同時，區域之間的托管資源差異仍然存在。城市社區依托學校、場館和社會機構，能夠提供更加豐富的服務內容﹔而一些基層地區受限於場地、師資等條件，暑期托管服務品類較為單一。

對此，李振文認為，應統籌整合閑置教育資源，特別是鼓勵有條件的學校優先向社區托管項目開放圖書館、運動場館等優質設施。

“師資輸送上，可以大力推廣‘大學—政府—中小學’（U-G-S）協同模式，組織高校教育碩士及大學生支教團深入鄉村與基層社區，有效緩解基層師資短缺。”李振文表示。

同時，專家提醒，暑期托管還需防止偏離初衷，既不能變成變相補課，讓假期變成“第三學期”，也不能簡單放任，而應該在休息、興趣培養和實踐體驗之間找到平衡。

“教育的落腳點始終是孩子。”呂文清說，暑期托管不是為了增加課程，而是讓孩子在真實情境中學習、體驗和成長。“好的托管應該讓孩子在玩中學、做中學，在豐富的社會環境中發現興趣、提升能力。”

聯動“校家社” 共筑育人合力

面對服務質量亟待提升、資源不足等問題，越來越多主體積極參與，讓暑期托管從單一供給走向多方協同。

走進北京市大興區觀音寺街道的暑托課堂，歡聲笑語扑面而來。活動室牆邊的玻璃櫃裡，整齊擺放著孩子們的手工作品。剛剛結束了一節手工課，今年五年級的安在軒在老師指導下，學會了縫補衣服。“在這裡我學到很多新東西，我最喜歡的是書畫課。”她說。

“我們的課程體系，將家國教育、安全科普、生態環保、勤學輔導、志願服務、文化傳承等內容融入日常。”觀音寺街道社會工作服務中心工作人員吳鑫雨介紹，“除了日常課程，社區還整合轄區資源，與社會企業、機構、高校開展合作，孩子們走進口腔醫院學習健康知識、到快遞站了解物流工作流程、到高校參與科學教育等實踐活動，不斷拓寬視野。”

對於雙職工家庭來說，社區托管解決了“家門口就有人陪孩子”的需求，而企業裡的托管班，則把服務送到了職工身邊。

前不久，廣東一家公司開展的職工子女暑期托管得到廣泛關注——企業每年面向員工提供托管名額，並免費提供托管、午餐和下午茶服務。父母在崗位上工作，孩子則在托管班裡學習、活動。還有一些企業結合自身特點設計特色課程：有的融入科技元素，有的開展非遺制作，有的通過職業體驗幫助孩子了解父母的工作……

高校志願力量則為暑期托管注入更多教育資源。採訪中，記者遇見在首都經貿大學就讀的王筱凡，這已經是她第二年來到社區暑期托管班擔任助教。“陪伴孩子成長的同時，我自己的溝通能力也得到了提升。”她表示。今年暑期，多地組織大學生志願者參與暑期托管服務，為托管班孩子提供學習輔導和成長陪伴。

參與主體多元，如何讓協同更高效？“關鍵在於發揮不同主體優勢，形成資源互補。”李振文提出，學校應發揮專業優勢，提供場地支持和教育指導﹔社區和基層政府要做好資源整合和服務協調，將轄區內公共場館、社會機構、志願力量有效連接起來﹔企業、高校、文博場館等則可以提供特色課程和專業支持，豐富托管內容。同時，家庭也不能缺位，應與學校、社區形成良性互動，共同關注孩子成長。“隻有從單一供給走向多方高效協同，才能讓暑期托管真正實現高質量陪伴。”

呂文清則表示，暑期托管不是簡單的資源疊加，豐富多彩的活動最根本的是服務孩子的成長。未來，暑期托管需要進一步推動理念協同、資源協同和實施協同。學校、社區、家庭和社會力量之間，應形成更加穩定的合作關系，共同參與課程設計、安全保障和服務評價。“比如研學、實踐活動、營地課程，都需要多方共同參與，才能避免活動碎片化。”（記者 李家欣）