“老師，中國高鐵真的那麼快嗎？”“故宮的屋頂為什麼是黃色的？”“中國人為什麼這麼重視‘和’？”……在國際中文課堂上，國際中文教師常常遇到學生這樣充滿好奇的提問。這些看似簡單的問題背后，是他們渴望了解一個真實、立體、全面的中國。這也帶給身處教學一線的國際中文教師啟示——講好中國故事，既要有宏闊的視野，更離不開具體而微的敘事——在每一節課、每一次對話中，用具體、生動、貼切的故事搭建心靈的橋梁。

　　在課堂裡推開理解世界的窗

　　在全球化語境下，中華文化不僅是中華民族的精神根脈，還是世界理解當代中國的一扇重要窗口。作為語言教學者，國際中文教師還是文化傳播者、文明對話者。

　　具體到課堂教學，我們既要重視傳統文化符號的介紹，也要積極拓展新的文化表達。傳統符號如“漢語”“故宮”“書法”“長城”等，已成為世界認知中國的重要標簽﹔而“航天工程”“新三樣”等科技文化符號，則讓中國形象更具時代感和創新力。

　　在教學中，我們嘗試將神話與現實相連。例如在講解“航天”主題時，從“嫦娥奔月”的古老傳說引入，自然過渡到“嫦娥”探月工程的當代成就。當播放“天宮課堂”中航天員展示太空實驗的視頻時，來自哈薩克斯坦的學生馬利克感嘆：“原來中國的古老夢想，今天真的飛上了太空。”此外，在介紹交通發展時，來自意大利的學生陳克禮分享了他乘坐“復興號”動車的體驗：“又快又穩，像在地上飛。”這些源自學生真實感受的敘述，讓“中國速度”不再抽象，也讓課堂成為傳統文化與現代科技交織的生動現場。

　　對國際中文教師而言，在語言教學中融入文化教學，同時充分尊重不同學習者的文化背景，通過內容、形式與手段的創新，就能推開那扇讓世界理解當代中國的窗。

　　在教學中繪制精准導航的圖

　　國際中文課堂上的學生來自不同國家、不同地區，其興趣點、認知習慣和現實需求往往各異。若教學停留於泛泛而談，則易陷入“教師講得累，學生難共鳴”的困境。因此，教師應成為課堂上的“導航員”，針對不同文化背景的學習者調整敘事內容與方式，推動教學從“大而全”向“精而准”轉變。

　　在教學內容上，需精准定位，實現“因國施教”。國際中文教師應善於把握不同文化背景學習者的興趣交匯點、話語共同點與情感共鳴點，開展有針對性的教學。例如，面向共建“一帶一路”國家的學生，可將中文教學和共商、共建、共享框架下的發展合作故事結合起來。筆者班上有一位來自哈薩克斯坦的學生，他對中哈物流合作非常感興趣。在講解“交通”“發展”等主題時，引入中歐班列的故事，並鼓勵他分享家鄉的變化。他談道：“從哈薩克斯坦到中國的貨物運輸時間大大縮短，這對我們國家的貿易幫助很大。”這樣的互動不僅增強了他對中文實用性的感知，也使其對中國“共商共建共享”的理念有了真切體會。

　　面向關注全球議題的學生，可將中文教學和中國在生態治理、科技創新與文化遺產保護等領域的理念與實踐結合起來開展。一位法國學生對環保話題表現出濃厚興趣。在學習“生態”“綠色”等詞匯時，引入中國塞罕壩從荒漠變林海的故事，並展示相關圖片和短視頻。她驚嘆道：“原來中國也有這樣的生態奇跡！” 隨后，她主動對比了中法兩國在環保政策上的異同。這樣的課堂就成為雙向的文化交流。

　　在互動中搭建聯通心靈的橋

　　在國際中文課堂上，國際中文教師需從“唯一主講者”轉型為“敘事導演”——要求教師關注每位學習者的文化背景、年齡、興趣差異等，並為之設計個性化的敘事角色與任務。例如，可引導具有商務背景的學生分享“中國營商見聞”，鼓勵藝術愛好者解讀“中國設計美學”。同時，充分運用音視頻、圖像、場景模擬等多模態手段，將抽象的文化符號轉化為可感知、可參與的故事場景。

　　在課堂之外，國際中文教師也能成為“民間敘事”的搭橋者——以語言為橋、文化為媒，在日常交流中傳遞鮮活的中國生活圖景，帶動中文學習者成為文化交流的使者。例如，來自哈薩克斯坦的留學生馬帝，在甘肅蘭州學習期間對牛肉面產生了濃厚興趣，他將這份“蘭州情結”轉化為跨文化實踐——畢業后在俄羅斯莫斯科紅場附近開了一家蘭州牛肉拉面館，讓這一中國美食符號在異國街頭生動呈現。他說：“我希望蘭州牛肉面的香味，能飄到莫斯科甚至更遠。”

　　對國際中文教師而言，以語言為基，以文化為魂，推開理解之窗、繪制精准之圖、搭建聯通心靈之橋，就能推動中華文化更好走向世界。

　　（作者為西北師范大學國際文化交流學院副教授）