“這個功能為什麼這樣設計？如果真正應用到設備中，還需要考慮哪些問題？”課堂上，深圳信息職業技術大學微電子學院集成電路工程技術專業學生鄧喬峰和同學們圍繞一個智能硬件開發項目展開討論。

這不是一道停留在紙面上的習題，而是來自產業真實需求的項目。

在這裡，老師不會直接給出標准答案，而是先介紹項目背景和實際應用場景，再將一個“大任務”拆解成一個個“小任務”，引導學生完成設計、開發和優化。鄧喬峰說，通過完成這些項目，自己逐漸明白課堂知識未來能夠應用在哪裡，也更加明確了學習目標。

從“學習知識”到“解決問題”，一名學生課堂體驗的變化，折射出深圳職業教育改革的新方向。

近年來，深圳圍繞產業發展需求深化產教融合，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈貫通。越來越多職業教育課堂正在發生變化：學校培養的不只是掌握知識的人，更是能夠解決真實問題的產業人才。

深圳產業發展速度快，新技術、新產業不斷涌現。職業教育如何提前回應產業需求？

在深圳信息職業技術大學，這場探索從專業布局開始。圍繞深圳“20+8”產業集群，深圳信息職業技術大學持續優化專業體系，全校64個專業中，52個與信息技術相關，重點布局人工智能、集成電路、工業軟件、機器人等方向，與深圳產業升級方向形成緊密銜接。

例如，在集成電路領域，該校布局半導體裝備工程技術職業本科專業，與企業開展深度合作，把真實生產項目轉化為教學內容。學生不僅學習芯片設計、設備原理等專業知識，還要面對生產現場中的實際問題，實踐教學佔比超過60%。

“產業需要什麼樣的人才，教育就要提前做好准備。”深圳信息職業技術大學相關負責人說，如今，企業不再只是學生實習就業的去處，而成為人才培養全過程的參與者。

為此，深圳信息職業技術大學探索形成“雙師雙真”教學模式：教師具有真實企業工程實踐背景，教學內容來自企業一線真實工程項目。通過這一模式，教師從單純知識傳授者轉變為技術實踐參與者，學生也從課堂學習者轉變為真實問題解決者。軟件工程專業教師薛國偉就是這一模式的參與者。獲得哈爾濱工業大學博士學位后，他曾在企業工作。進入學校任教后，他仍保持與產業一線的緊密聯系，每年到企業實踐。2025年8月至2026年1月，他在騰訊科技（深圳）有限公司跟崗實踐，學習企業軟件開發流程及人工智能編程工具應用。

“了解行業的新流程、新方法，我才能把它帶回課堂。”薛國偉說，隻有了解企業最新用人標准，才能更有針對性地調整專業培養方案。

教師走進企業，企業工程師也走進校園。

在匯川高等工程師學院，校企雙方共同設計人才培養方案，企業技術人員參與教學，學校教師參與企業技術實踐。

匯川高級電氣工程師丁茂紅長期駐校，負責PLC編程、機器人編程等教學工作。在他看來，企業項目往往聚焦具體應用，而在學校教學過程中，需要進一步梳理底層邏輯、完善技術標准。“學生在校練習等同於上崗實操，可以大幅縮短崗前培訓周期。”他說。

如今，深圳信息職業技術大學創新性提出的產教融合“十共”機制，包括共謀專業規劃、共商培養方案、共做課程開發、共組教學團隊、共建教學資源、共辦實訓基地、共施學業評價、共促學生就業、共用技術平台、共推職教出海，讓企業深度參與人才培養全過程。

今年3月，深圳信息職業技術大學主動融入區域產業布局，圍繞低空經濟等深圳重點發展的新興產業，與龍崗區及相關國際認証機構合作共建低空技術檢測認証研訓基地，圍繞人才培養、標准開發、培訓認証和技術服務開展合作﹔今年5月，又與匯川技術聯合發起職業大學與高端智造企業D12聯盟，推動職業院校、企業和產業園區共同參與人才培養，探索產業需求與教育資源精准匹配的新機制。

課堂連著車間，專業對接產業。今天的深圳，職業教育正在成為深圳建設現代化產業體系、培育新質生產力的重要支撐。（記者 黨文婷 嚴聖禾）