從中學到大學，知識的獲取方式變了，答案的形態變了，學習評判的標准也變了，英語學習也是如此。大學裡會有三種英語學習：英語專業學生的英語課程學習、非英語專業學生的英語課程學習、課程以外自主研究的英語學習。這三類學習重點不同，但也有共通點：都是“用英語把專業問題想清楚”，用開放探索模式讓自己成為知識的對話者。

然而，現實中不少學生可能還延續了原有的學習習慣。從英語閱讀來看，比較突出的就是查字典看文章。打好字詞句方面的基礎是中學的英語學習重點，但如果到了大學，閱讀英文文獻仍然是一句一段標記所有陌生單詞，並翻譯成中文，結果可能“每個詞都認識了，仍然不知道作者要講什麼”。

大學的英語閱讀，要從詞匯語法上升到邏輯論証，即，閱讀不再以學習新的單詞為主要目的，而是要在學術語境中去學會如何論証觀點，理解每個詞、句、語篇在文中如何承擔論証所需的功能。

舉例來說，中學英語課上閱讀一篇關於人工智能對未來就業影響的短文，可能需要理解作者對人工智能的態度是否樂觀，學生需在文中找到關鍵詞句並據此做出判斷，這是信息提取和理解層面的訓練。但在大學中撰寫課程小論文時，可能你會看到一篇文獻中的作者認為人工智能不僅不會減少就業機會，反而會創造出新崗位。在閱讀這篇文獻時，你的任務就不是簡單地判斷作者是否樂觀，而是進入一段更為復雜的對話：作者的論証邏輯是什麼？他的論証是否適用於當下？有沒有其他學者提出類似（或截然不同）的觀點？這個問題不是是非題，也不是單項選擇題，沒有標准答案，你要做的是充分閱讀不同學者的研究，比較他們的研究方法、支撐數據和分析邏輯，最終形成自己的判斷。

從英文寫作來看，常見誤區是先用中文寫稿，再翻譯成英文。初學者總是先用中文思考，然后在大腦中翻譯成英文落筆。但英文學術寫作的思路並不相同——不會層層鋪墊、留下懸念和伏筆，而強調“直線式的主題句+論據+分析和小結”的結構。直接從漢語翻譯過來的文字一眼就能看出句式生硬，條理“中式化”。

大學的學術寫作要從“中譯英”轉為英文構思，即，在觀點醞釀階段可以借助中文的便捷與熟練快速精准地確定方向與重點，一旦進入寫的階段，就需要培養用英語落筆的習慣。如果寫不下去了，可以先去看英文文獻，借鑒一些起承轉合的學術用語。

如何更好地讓英語學習和專業進階結合？我給“准大一”新生提兩點建議。

一是從字、詞、語法中跳脫出來。中學階段，英語學習的目標是積累詞匯、把握語法。到了大學，英語是資源，也是路徑，通過英語可以連接更廣闊的學術世界。很多專業的重要文獻、最新的研究動態、最具影響力的學術討論是以英文為載體的。當你對某個專業問題產生好奇時，不要隻搜中文資料，試著用英文關鍵詞檢索，看看大家是怎麼討論的。與AI的對話也可以換成英文，通過AI的回答來判斷你的用詞是否表達了你的真實意圖。

二是建立“問題驅動的研讀”的習慣。中學階段，要讀的內容並不多，更多的是在操練和做題鞏固。大學階段，外文文獻閱讀任務往往種類繁多，如何取舍？這時候就需要帶著問題去閱讀，通過閱讀來尋找解決問題的方案。通過有方向、有深度、有視角地閱讀，為進一步研究提供思路，形成自己的思考和答案。（記者周世祥採訪整理）