據報道，華南師范大學附屬中學將一些課最后10分鐘留給學生自由提問。細小的課堂變化，源自學校探索如何培養學生批判性思維能力。

　　在課堂上留給學生“問”的時間，其實只是提供了發問的可能。至於學生是否具備“敢問”的勇氣、“會問”的方法與“追問”的韌勁，還需要系統的教學改革作支撐，否則這寶貴的10分鐘很可能淪為沉默的留白。

　　“敢問”是學生積極思考、主動學習的原點。課堂內外，很多現象和細節都可能觸發學生好奇心、產生疑惑，關鍵要鼓勵學生問出來。學校應優化評價體系，引導教師盡可能耐心傾聽、積極回應。對於勇於率先打破沉默的學生，教師應及時給予肯定與表揚，使其進一步增強勇氣，也形成示范效應。

　　“會問”是學生思維走向成熟的標志。“學貴有疑”，創新往往始於“有價值的追問”。問的關鍵不在“多”，而在“精”﹔不在“熱鬧”，而在“深度”。如何引導學生“會問”？教師不妨精心創設問題情境，鋪設逐步深入的思維階梯，把問問題變成一種學習方式。

　　“追問”是學習不斷深入的表現。學校應提供空間、搭建平台，鼓勵教師陪伴學生向深處挖掘、持續探索，涵養“打破砂鍋問到底”的韌勁，培育長期堅持、扎實研究的耐心，避免淺嘗輒止。

　　人工智能時代，提問能力愈顯珍貴。人類特有的好奇心、批判性思維，是機器無法代替的。提升學生“敢問、會問、追問”的能力，不僅是教學方法的改革，更是面向未來的教育啟蒙。這需要教師從“知識的布道者”轉變為“思維的陪跑者”，更需要全社會以更長遠的眼光來評價教育。

　　（摘編自《中國教育報》，原題為《“10分鐘課堂提問”的價值是什麼》）

　　《 人民日報 》（ 2026年08月07日 05 版）