新學期起，全國超1億名義務教育階段學生將迎來更具有綜合性、實踐性和開放性的科學課。

近日，教育部印發《義務教育階段科學教育“做中學”領航行動指南》（以下簡稱《指南》），部署開展科學教育“做中學”領航行動（以下簡稱“領航行動”），聚焦加強科學探究實踐，推動科學教育育人方式變革，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科學教育加法“加什麼、怎麼加”的問題。

北京師范大學黨委書記程建平表示，領航行動是推動科學教育育人方式變革的重要舉措，以真實問題點燃青少年好奇心，以動手實踐打通理論與現實，以重大主題任務厚植報國情懷。“基礎教育階段廣泛播撒科學精神、創新意識、家國情懷的種子，方能源源不斷培育支撐高水平科技自立自強的時代新人。”程建平說。

第一問：為什麼每學期要至少完成一項探究實踐任務？

“做中學”指向的是中小學科學教育長期存在的問題——重知識結論、輕探究過程，重課堂講授、輕動手實踐，重紙筆解題、輕創新創造。

中國科學院院士、陝西師范大學原校長房喻說，在一些科學課堂中，學生按照既定步驟完成實驗，記錄預期現象，填寫標准結論，即可順利“過關”，整個過程少了些自主探索和對異常數據的深入探討，與真實的科學研究仍有距離。

房喻認為，科學教育必須從“知識傳授型”走向“實踐建構型”，科學思維的形成，必須依托親身經歷的問題解決過程。

《指南》正是強調科學教育的實踐性，對科學實踐活動從制度層面作出硬性規定，要求保証4—9年級學生每學期完成不少於1項探究實踐任務且不少於4課時。多位專家表示，從4年級開始設計探究實踐任務的梯度性安排，體現了對兒童認知發展規律的尊重。

這4個課時也並非新增，而是整合科學課跨學科主題學習、綜合實踐、地方課程及校本課程靈活安排實踐任務。《指南》還圍繞生命健康、生態環境、地球奧秘、航空航天、新興產業和人工智能等六大主題給出示例，為地方和學校開展教學活動搭建“腳手架”。

這六大主題也體現了“大科學教育觀”，打破學科壁壘，引領學生了解科技發展生動實踐，樹立科技自信，激發科技報國情懷。

第二問：為什麼強調“不另考試”？

上海科技館館長倪閩景說，“做中學”不是“多開幾節實驗課”，而是要讓學生從真實生活問題中提出驅動性問題，經歷“提出問題—作出假設—設計方案—搜集証據—得出結論—制作改進—交流反思”的完整閉環，引導學生“像科學家一樣思考，像工程師一樣實踐”。

那麼，該如何評價學生在科學探究實踐任務中的表現？

《指南》明確，不新增科學專項紙筆考試，同時圍繞問題意識、探究實踐能力、反思改進能力、合作交流能力等方面提出了評價的重要維度，指導學校和老師將評價的目光從紙筆測試中的知識再現，轉向問題解決過程中的素養表現。《指南》還提到，可以綜合運用課堂觀察、實踐操作、口頭匯報、作品展示等方式，收集學生在過程中的表現性証據，利用信息技術賦能評價﹔將科學探究實踐表現性評價以紀實性方式記錄，納入學生綜合素質評價檔案。

房喻說，這種“重思維、輕結果”的評價取向，是對科學容錯本質的尊重，也是對人工智能時代“結論易得、思維難求”的深刻回應。

程建平認為，這一評價導向設計具有很強的糾偏意義。科學教育一旦被簡單考試化，就容易滑向題型訓練﹔一旦被簡單競賽化，就可能偏離面向全體的公共教育屬性。過程性評價、表現性証據和綜合素質評價檔案的結合，有助於引導學校更加關注學生真實成長和全面發展。

第三問：《指南》如何真正改變課堂？

文件很好，但隻有在課堂上落地生根才有意義。

倪閩景建議，應以“問題”而非“知識點”為教學設計原點。學校教研組可將《指南》主題示例與本校周邊資源對接，先開發出3—5個校本“驅動性問題庫”，再圍繞問題匹配課標內容與跨學科要素，不要硬塞一個“做中學”環節。

要建立允許試錯、鼓勵迭代的課堂文化。教師要完成身份轉變，引導學生分析數據而非直接告知結論。同時，別把“做中學”困在教室裡——把科技館、高校實驗室、自然保護地請進來，或者走出去。

倪閩景說，《指南》能否真正改變課堂，取決於千千萬萬校長和教師是否願意給孩子多一點空間，讓孩子自己提一個問題、摔壞一個模型、重新焊一根導線、為一組數據爭得面紅耳赤。“創新不怕愚蠢，就怕相同。”倪閩景懇切表示。

房喻認為，《指南》是在引導一場根本性的轉變，讓科學課從“記憶與復現”走向“探究與對話”，從“標准化應答”走向“真實問題解決”，從“追求完美結果”走向“尊重事實過程”。

房喻說，要扎扎實實地從每一個實驗項目、每一次探究活動做起。鼓勵學生動手，允許學生犯錯，引導學生反思。讓“做中學”成為科學課堂的常態，讓科學教育回歸實踐本源。(記者 張蓋倫)