“軻軻，看看誰來了？”家長王蔚打開房門，歡迎湖南省長沙市天心區辰希學校校長陳曉群前來家訪。14歲的軻軻正在做數學題，每一筆都寫得工工整整。

　　“陳校長。”軻軻在父親的提醒下抬起頭，輕輕喊了一聲，接著又沉浸在自己的數學世界裡。

　　“這個暑假，我們按照班主任的要求，每天陪孩子做生活自理訓練。”王蔚介紹起孩子的近況，“前些天，還完成了學校布置的打卡任務，帶孩子去了江西南昌，感受紅色文化。”

　　“魏老師沒來？還有郭老師呢？”軻軻問。“這孩子，嘴變得‘貧’了。”王蔚笑著感嘆。但陳曉群懂得，這笑容背后，藏著一個父親的多少不易。

　　自從軻軻被確診為孤獨症，這些年，王蔚和妻子帶著他四處尋醫問藥。去年，軻軻進入辰希學校就讀。這是一所區級公辦九年一貫制培智類特殊教育學校，2025年開始接收特需兒童。

　　辰希學校目前在讀的孩子們，此前大多數沒有接受過系統的學校教育。學生瑞瑞的父親湯俊杰說，以前他只能將孩子送到康復機構，每隔一段時間完成特定的康復項目，“但每個項目之間，並不一定能銜接得特別好，更重要的是孩子缺乏融入社會環境的實踐。”

　　2025年，天心區盤活轄區內教育資源，組建辰希學校。數十名孩子經過評估后被分到4個班級，陳曉群帶著20多名老師，從建立信任開始，悉心呵護孩子們。

　　得知家門口開辦特殊教育學校的消息，湯俊杰第一時間就將瑞瑞送到了這裡。剛入學時，瑞瑞不願進教室上課，陳曉群就陪他待在教室外，用樹枝搭房子玩了整整一節課。不需要太多的言語，孤獨症兒童內心能直觀感受到身邊的陪伴。陳曉群記得，第二天，瑞瑞就高興地走進了教室。

　　“每一個孩子都不一樣，需要因材施教。”陳曉群說，比如，同樣是學習生活自理知識，軻軻對數字敏感，學校就為他創造購物的社交場景﹔瑞瑞動手能力強，老師就帶著他做手工、做力所能及的家務。

　　為打破教學資源的瓶頸，今年5月，天心區啟動特殊教育“教聯體”，以學校為主導、資源為紐帶，聯動湖南省科學技術館、長沙市第三醫院等23家單位，覆蓋館校、醫教、警校、家校、社教等領域，構建起“教育+康復+安全+融合+發展”支持體系，推動特殊教育從“單一供給”邁向“多元協同”。

　　越來越多普通學校的師生走進辰希學校，與特需兒童共上一堂課。師生們的包容、接納、理解和陪伴，給了這些孩子更多的溫暖。

　　“現在，我們也會幫更多孩子走出家門、融入社會。”王蔚說，經過學校、家庭和社會的共同教育，軻軻已經慢慢學會了基本的購物技能。

　　目前，天心區已形成“以普通學校隨班就讀為主體，普通學校特教班為輔助，特殊教育學校為骨干，送教上門為補充”的特殊教育體系，讓越來越多特需兒童以更加積極的姿態擁抱社會。

　　《 人民日報 》（ 2026年08月06日 13 版）