我是廖陽陽，北京師范大學英語專業畢業生，目前在四川涼山木裡縣擔任高中英語教師。從小在縣城長大，我比誰都清楚，優質的教育對一雙渴望遠方的眼睛意味著什麼。家裡能給的有限，讀書是我唯一的出路，高中三年日夜兼程，終於敲開了北師大的校門，也第一次真切看見了更廣闊的世界。

北師大的四年，重塑了我對英語教育的認知。師范生的培養遠不止於語言技能的打磨，更是一場場教學理念的洗禮。那些前沿的課程設計，打破了我對“英語只是一門應試學科”的固有觀念，一個念頭在心底扎根：要是這些教學方法，也能讓家鄉的孩子遇見該多好。

真正讓我把“理想”變成“志向”的，是大二暑假去新疆的教育實踐。那是我第一次站上真正意義上的講台——“老師，這是我第一次在英語課上聽懂老師在講什麼。”那一刻，我紅了眼眶。從小地方走出來的我，太懂這種“終於聽懂”的滋味了。從那時起，“到祖國和人民需要的地方去”，不再是一句口號，而是我內心早已認定的方向。

廖陽陽在四川省涼山彝族自治州木裡藏族自治縣中學授課。受訪者供圖

除了專業課程，北師大給我的另一份珍貴饋贈，是教會我用心看見每一個人。剛入學時，我性格內向，心裡有情緒也不知找誰訴說。偶然走進書院的“樂心小屋”，起初我以為心理咨詢是有“問題”才去，后來才明白，那是一場深度的自我探索。一次次體驗中，我慢慢學會接納自己，認可自己，甚至敢於承認：我一直都很優秀。這些經歷，不僅讓我變得更自信，也直接影響了我對“好教師”的定義：一個好老師，不僅要傳授知識，更要看見學生的心靈。

工作以后，我仿佛真的過上了理想中的生活。教學中大膽嘗試各種奇思妙想，課后自給自足、享受寧靜。可現實的挑戰接踵而至：新課標理念難落地、課堂管理經驗不足等問題，曾讓我無數次陷入情緒困境。但一次次調整、一次次堅持過后，我慢慢懂得：痛苦或許是成長的提醒。

我把在北師大汲取的養分，一點點種進課堂。英語課上，我用真實語言環境的情景設計課堂活動，用英文歌學發音練口語、用不一樣的假期作業豐富英語學習體驗。每周我都會讓學生寫一份“英語學習反思”，和他們紙上對話，分享方法，給予鼓勵。孩子們的反饋常常讓我驚喜：“老師，我對聽力不那麼恐懼了！”“我也會唱英文歌了，特別有成就感！”最讓我動容的，是那句：“謝謝廖老師，您教會我什麼是勇敢，也教會我什麼是珍惜。”

除了英語教學，我還把在北師大學到的探索自我的方法，帶進了校本課程《心靈游樂場》。課上我帶著學生們體驗藝術療愈活動，用大自然的元素描繪未來盛夏、用彩筆畫出情緒曲線、用3D粘土捏出家人的模樣。有學生說：“謝謝您那次下課的擁抱，讓我變得勇敢。”有學生寫：“我開始明白，每個人都是獨特的，應該發現自己的美。”還有人說：“情緒，我想對你說，謝謝你的豐富多彩，讓我有了豐富的人生體驗。”

這一年，所有酸甜苦辣都讓我變得更加豐盈。我在這裡所做的，像一場“潤物細無聲”的雨，滋養著學生，也滋養著自己。而我也在一點點兌現當初的承諾，把優質的教育，帶回到最需要它的土地上。

最后，想送給自己一句話：“若有不足，唯有努力﹔若遇困難，唯有堅毅﹔若為夢想，眼裡可以有淚，心中不可無光。”請你繼續秉持“學為人師、行為世范”的校訓精神，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而奮斗。

作者廖陽陽，系北京師范大學2025屆“優師計劃”師范生，四川省涼山彝族自治州木裡藏族自治縣中學英語教師