暑假已至，以中小學生為主力的研學游市場持續升溫。外出研學已成為不少中小學生家庭的假期常規安排。家長往往將研學活動視作教育由家庭、學校向社會課堂的延伸，是學校教育的重要補充。然而，在市場化運行現實下，目前研學產品的供給質量與家長的期待、中小學生的真實需求仍有一定差距。讓研學活動回歸育人本質，而非在市場邏輯中迷失方向，已成為基礎教育領域必須正視的問題。

研學帶來沉浸式學習體驗

研學活動之所以得到廣大師生和家長的認可，原因在於其既符合青少年成長規律，又滿足家庭教育的現實需求。

契合青少年興趣特點的沉浸式體驗，是研學活動備受家長與學生歡迎的原因。興趣是學生探索知識、主動學習的根本動力。課堂教學以理論講授為主，教學形式相對固定，難以持續吸引學生的注意力。而研學打通了課堂與自然、社會的連接渠道，帶給學生更加可看、可觸、可感的沉浸式學習體驗，激發了青少年的求知熱情，實現了青少年興趣點與社會熱點的有效對接。

呼應基礎教育政策導向與實踐育人要求，是研學活動得以快速發展的社會動力。早在2016年，教育部等11部門聯合發布的《關於推進中小學生研學旅行的意見》就要求，各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展。在筆者看來，開展研學旅行，不僅有助於促進學生書本知識與生活經驗的深度融合，也有利於從小培養學生文明旅游意識，更是對我國“讀萬卷書，行萬裡路”的傳統育人智慧的傳承與踐行。“行走的課堂”已成為學校落實實踐育人的重要抓手，推動學校主動連接家庭與市場，打通家校社協同育人的壁壘。

緩解假期教育壓力、分擔育兒負擔，是眾多家庭持續投入研學消費的現實動因。中小學生假期托管始終是眾多家庭面臨的棘手問題，規范的研學活動恰好填補了假期教育的時間空當，在減輕照護壓力的同時為家長節省了大量時間精力。

制約研學育人的現實瓶頸

研學活動雖已納入中小學綜合實踐課程體系，然而，研學市場的快速發展也催生了供需錯位、質量參差等現實隱憂。

學校、家長與市場等不同主體的訴求差異，是研學質量參差不齊的深層誘因。具體來說，學校開展研學活動是為了緊跟基礎教育改革步伐，踐行實踐育人的教育理念。家長關注研學活動是為了鍛煉學生獨立處理問題、團結協作與適應環境的綜合能力。而研學機構則希望抓住中小學生這一新興消費群體，擴大行業規模。不同主體之間的訴求錯位，直接影響研學產品的質量與定位。

安全性、教育性與經濟性三者難以兼顧，制約著研學活動的實際效果。在實施過程中，為防范安全事故、落實管理責任，學校將學生人身安全置於首要地位，傾向於嚴格管控所有環節，壓縮了學生自主探索的空間。家長群體同樣秉持“安全大於收獲”的理念，對“研學”與“游玩”的區別認識模糊，容易忽視實踐育人品質要求。研學機構則以經濟收益為目標，往往傾向於縮減課程投入、增加消費環節，有的甚至將研學變成商業觀光，偏離了基礎教育的育人初心。

內容同質化制約著研學活動的可持續開展。當前，中小學研學活動未能結合各學段學生特點開發分層分類的課程體系，內容同質化嚴重、區域特色與學段特色均不突出。例如，各地研學平台多集中在熱門場館、紅色基地等通用場景，缺乏個性化、有深度的研學資源。各學段之間的課程也無梯度差異，難以滿足學生多樣化的成長需要。

多方協同激活研學育人動能

讓研學真正實現“研有所得、學有所悟、旅有所感、行有所成”，離不開學校、監管部門、行業主體多方協同。

嚴格規范研學機構的准入資質與運行管理，堅持讓專業教育者主導研學活動。各地教育、文旅、市場監管等部門需持續加強研學活動的規范化建設，建立覆蓋機構准入、基地評級、課程評審、質量評估的全鏈條監管機制，清退過度商業化、娛樂化的研學項目，淨化研學市場生態。主管部門還需定期核驗研學機構的正規辦學許可、帶隊從業人員教師資格、實踐基地的接待資質等，嚴厲整治証件挂靠、人証分離等違規行為。同時，壓實學校育人主體責任，健全研學課程校方前置審核、專任教師全程參與、行業專家專業指導的完整工作流程。

守住研學育人底線，制定循序漸進的課程標准，打造長效化的課程規范體系。各地教育部門應結合各學段教學內容與學生認知規律，分層設計研學課程標准：小學階段聚焦生活體驗、文化啟蒙與勞動實踐﹔初中階段側重學科實踐探究﹔高中階段圍繞創新能力與社會責任培育。同時，明確各學段研學時長、教學目標與考核方式等，形成標准化的選課清單，讓學校有章可循、師生有據可依，引導研學機構規范運營。

統籌區域資源，推動研學活動從“標准套餐”向“個性菜單”升級。各地教育部門需牽頭整合本地實踐教育基地、科創產業園、自然生態區、鄉土文化場館等資源，建立動態更新的研學台賬清單，推動優質研學資源共建共享。各校可根據辦學特色，結合區域研學資源，自主定制本校學生的專屬研學課程。在此基礎上，設置行前導學、行中研學、行后反思的全過程框架，將研學過程表現與反思總結納入學生綜合素質評價體系，形成完整的研學閉環。

（作者：趙振輝，系天津師范大學京津冀教師教育發展研究院研究員）