上午9時許，香港新界上水，救世軍石湖學校的課堂上傳來陣陣笑聲，班主任楊曉彥正帶著學生完成一項練習。教室裡的孩子均有特殊教育需要，楊曉彥不時走到學生身旁指導，並為每一個小小的進步送上掌聲。

　　“每個孩子都是獨一無二的。只要用對方法，每個孩子都能發光。”楊曉彥眼神堅定。

　　這句話，也是許多香港教育工作者共同的信念。

　　守護每一個孩子

　　對於楊曉彥而言，教育首先是理解與陪伴。從香港教育大學畢業后，她選擇來到特殊學校任教，這一待就是7年。

　　很多人覺得特殊教育辛苦，楊曉彥卻樂在其中。“學生每一步成長都特別珍貴。”

　　楊曉彥仍然記得一名女孩。剛從其他學校轉來時，女孩很少說話，也不願參與集體活動，老師、社工、言語治療師和家長一起努力，為她制定學習計劃，幫助她慢慢建立信心。不久后，女孩開始主動與同學交朋友，再之后，她能夠獨立完成作業，還會積極參與課堂討論。

　　“最開心的是看到她相信自己。”說起那段經歷，楊曉彥露出笑意。

　　教育也發生在課堂外。學生第一次參加交流團、第一次離開父母獨立生活，都會成為成長的重要節點。

　　近年來，石湖學校善用特區政府提供的資源開展各類教學項目，安排學生前往內地和海外交流學習。學生透過實地考察認識國家發展，更提升自我生活技能，教師團隊每次都會提前准備考察前的學習活動和恆常自理訓練，確保每位學生在安全、有序的環境下獲得寶貴的成長體驗。

　　楊曉彥相信，特殊教育不是彌補缺陷，而是發現潛能。“每位學生都是獨特的個體，擁有各自的優勢。我們不會以任何標簽局限他們，而是致力以愛心、耐心和專業支持，讓每一個生命綻放屬於自己的璀璨光芒。”

　　成長在課堂內外

　　距離石湖學校數十公裡外，香港寶覺小學的中文課堂同樣熱鬧。當電子白板上出現一個“國”字，一名巴基斯坦裔學生拿起電子筆認真書寫。筆順出現錯誤時，平板電腦立刻發出提示，引導學生重新練習。

　　寶覺小學教室裡近九成學生是非華語學生，如何幫助非華語學生融入社會，成為擺在教師面前的新課題。

　　在課堂一線工作多年，校長鐘麗金明顯感受到技術正在改變教學方式。人工智能可以幫助學生練習發音、即時糾正書寫錯誤，教師則能把更多時間投入到啟發思考和個別指導之中。

　　“科技的用途是‘賦能教育’，老師仍然不可替代。”鐘麗金清晰地意識到，互聯網時代，學生獲取知識的渠道大幅拓寬，但價值觀教育、品格教育、責任感培養等仍然離不開老師親身示范。

　　有鑒於此，學校積極組織非華語學生赴內地交流，幫助孩子們了解國家發展脈絡。令鐘麗金印象深刻的是，一些學生回港后還主動邀請家人一起到內地旅游，“很多認知上的變化，來自親眼所見，而不是別人告訴你什麼。”

　　作為香港津貼小學議會主席，鐘麗金注意到，這些年香港教育界對師德建設和價值引導的重視程度持續提升。“‘立德樹人’不是一句口號，而是每天都在發生的事情。”鐘麗金寄語未來教師不忘初心，以自己的一言一行影響學生。

　　尋找教育的意義

　　夏日午后，香港教育大學大埔校園裡，一群學生圍坐討論教學設計，其中就有中國語文教育專業學生賴志賢。

　　大學四年裡，他走過很多地方。在上海參加沉浸式學習，在敦煌研究院實習，在甘肅、新疆實地探訪絲綢之路文化，又跟隨學校不同項目前往陝西和湖南……這些經歷不斷刷新著他對國家、社會和教師職業的認識。

　　這些豐富的實踐經歷，正是教大師范教育的重要組成部分。近年，學校與湖南第一師范學院等院校合作開展“大思政課”，引導未來教師走進國家發展的廣闊課堂﹔同時，與全球200多所院校及機構建立合作關系，通過學生交流、海外實習、短期訪學等，不斷拓寬青年教師的國際視野。

　　“很多東西如果只是從書本上看，很難真正理解。”賴志賢感觸頗深，一次次交流研學，讓他看到不同地區的發展變化，也接觸到不同青年對未來的思考，“其實許多內地青年與香港青年一樣，都在思考如何實現個人價值、如何貢獻社會，大家有很多共同語言。”

　　除了教育課程之外，賴志賢還修讀了國家安全教育和價值教育相關課程。“課堂不隻教法律條文和理論知識，更多的內容與日常生活息息相關。”賴志賢向記者一一細數，遵守規則、尊重他人、保護個人信息、承擔社會責任，都屬於價值教育的重要組成部分。“未來，我希望把這些理解自然地帶進課堂。”

　　從教師培養到課堂實踐，一代代教育工作者接續成長，香港師范教育的發展，最終落在一個個普通的課堂裡。這裡沒有驚天動地的故事，卻有無數改變人生的瞬間。教師們最願意做的，就是以生命影響生命，讓成長照亮成長。

　　（本報香港7月19日電）