日前，國務院印發《教育發展“十五五”規劃》，提出加快建設現代職業教育體系，大力培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才。發展職業本科教育，是職業教育適應經濟社會深刻轉型與新質生產力發展的主動選擇，是支撐教育強國戰略的重要舉措，也是回應人民群眾對高質量就業迫切需求的必然要求。

當前，我國職業本科教育已邁入規模化發展與質量提升並重的新階段。2026年以來，職業本科教育發展顯著提速。國家層面持續推動專業動態調整與院校布局優化，全國超過20個省份已將職業本科擴容寫入政府工作報告。截至目前，教育部已批准設置124所職業本科院校，覆蓋全國30個省（區、市）。

職業本科並非專科職業教育的簡單延伸，而是通過“高層次”引領帶動“高質量”發展，推動職業教育實現整體性跨越。職業本科的核心使命在於實現國家戰略布局到哪裡，職業教育的人才鏈就建設到哪裡。通過高水平建設，使職業教育真正成為國家競爭力的基礎支撐、產業升級的核心依托以及區域發展的內生動力。

因此，職業教育需從“被動適應”轉向“主動支撐”國家戰略，主動對接產業升級，做新質生產力的“人才蓄水池”，著力培養能夠解決復雜問題的現場工程師，為關鍵領域精准輸送用得上、留得住、能攻堅的高素質技術技能人才。

產教融合、校企合作是職業教育發展的根基與靈魂，也是其最突出的辦學優勢。作為新生事物，職業本科雖起步較晚，但須堅持高標准定位。應致力於精准定義崗位標准、真實提供生產場景、直接創造產業價值，最終與企業形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的命運共同體，為職業教育整體發展發揮領航示范作用。

推動實訓基地升級，從模擬訓練走向真實生產環境，實現生產性實訓與即時成果轉化。與企業共建“校中廠”“廠中校”，引入企業真實訂單，學生實訓即生產，產出可計入學分並獲取報酬。按工業4.0標准建設共享型智慧工廠，配備工業級設備與數字孿生系統，面向中小微企業開放中試與小批量生產。改革評價機制，從單一的“分數”導向轉向“價值貢獻”導向，將解決實際問題的專利、改進工藝的提案、直接轉化的項目等成果納入考核體系，引入企業工程師與人力資源部門參與答辯，設立“產教融合貢獻積分”。

例如，圍繞高端數控、工業機器人、新能源汽車等戰略性新興產業，可與行業頭部企業共建產業學院，聘請企業工程師駐校並參與聯合備課與授課，遵循崗位需求定義課程、生產流程重構教學的原則，確保學生掌握的技能適度超前於企業現有技術。在芯片制造、航空發動機維修等關鍵環節，設立訂單班、學徒制班，實現入學即入職、畢業即就業。

同時，職業本科應主動服務區域經濟，成為縣域與鄉村發展的助推器。將專業建在產業鏈上，圍繞地方特色產業設置專業方向。通過技術幫扶、電商助農、能人培訓等方式，將職業教育延伸到基層生產一線，使學生成為留得住、能帶富的鄉土人才，直接助力鄉村振興與縣域經濟發展。

長遠看，職業本科還要堅守德技雙修，聚焦人的全面發展與職業成功的統一，著力破解企業“招不到合適人才”與學生“找不到滿意工作”的雙重困境。一方面，要做強德育“軟實力”的標杆，將職業素養轉化為就業競爭力。將工匠精神、質量意識、誠信守時等“軟素養”納入考核體系。另一方面，要做強技能“硬支撐”的標杆，用真實崗位需求倒逼就業核心能力。課程由企業技術骨干與教師共同開發，實訓設備與企業同步，考核標准按企業崗位要求設置。

當然，職業本科要真正擔起“領頭羊”的角色，還需要突破一些瓶頸，比如需要警惕職業本科按照普通學術本科的邏輯辦學，避免迷失類型特征﹔打通職教本科畢業生在考公、考研中的平等通道﹔暢通職業本科畢業生的職稱評審路徑，以社會認可度的提升吸引更多優質生源。

中國式現代化要求職業本科站在職教改革的潮頭，始終與國家戰略同頻，與時代發展同向，以“領頭羊”的使命感，帶動整個職業教育走向更高質量的發展。

（作者：李常鋒，系蘭州石化職業技術大學校長、教授）