“日月不失其體，故蔽而復明﹔江漢不失其源，故窮而復通。”明末清初思想家王夫之的這句哲理名言，在三百余年后的今天，成為2026年全國高考II卷的作文命題。

從這道作文題來看近年來的高考命題改革，一條清晰的主線貫穿始終：從知識本位向素養導向轉型，最終指向文明本位的價值回歸。高考，正在實現從“選拔掌握知識的人”到“選拔傳承文明的人”的根本轉變。

這種轉變首先體現為考查重心從“知識點記憶”轉向“文明理解力”。傳統高考以知識點的掌握程度為核心評價標准，而素養導向的高考則以學生對文明的理解、認同和踐行能力為核心。這道作文題沒有設置任何審題障礙，卻對考生的文化積澱和思想深度提出了極高要求。它要求考生不僅能讀懂一句古文的字面意思，更能領悟其背后的文化智慧﹔不僅能聯系個人成長經歷，更能思考民族與人類的共同命運。正如教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》所明確的，高考要切實引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，這正是文明本位命題的核心要義。

其次體現為評價標准從“標准化答案”轉向“創造性闡釋”。文明的生命力在於不斷進行創造性轉化和創新性發展，素養導向的高考命題充分尊重這種創造性。這道作文題沒有唯一正確的答案，考生既可以從個人修身的角度闡釋“守初心”的重要性，也可以從國家發展的角度論述“強根基”的必要性，還可以從文明演進的角度探討“續血脈”的緊迫性。這種開放性命題，鼓勵學生在與傳統的對話中形成自己的獨立見解，在對文明的闡釋中展現自己的思想光芒。

高考不僅是國家選拔人才的制度安排，還是塑造國民精神、引領社會價值的重要載體。2026年全國II卷作文題以其深厚的文化底蘊和鮮明的價值導向，向全社會傳遞了一個清晰的信號：在這個快速變革的時代，我們比任何時候都更需要堅守文明的根本，汲取中華優秀傳統文化的力量。它引導考生在人生的關鍵節點思考“我是誰、從哪裡來、到哪裡去”的終極問題，也引導整個教育界重新審視教育的本質與使命。

高考命題的深刻轉向，有著強烈的現實針對性。當我們站在文明賡續的高度審視當下的教育，不難發現，知識傳授與文化浸潤之間的聯結尚待加強，人的全面發展在教育實踐中仍有較大提升空間。與此同時，人工智能、大數據等技術的快速發展，在給教育帶來巨大機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰。青少年對中華優秀傳統文化所蘊含的思想觀念、人文精神尚缺乏深度體認與內化。面對時代的挑戰和高考命題的轉向，教育必須回歸本源、重塑價值，構建以文明賡續為核心的教育新生態。

教育需固立德樹人之本，始終堅持“為黨育人、為國育才”的初心使命，把培養能夠擔當民族復興大任的時代新人作為根本目標。要更有效地將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。深入開展理想信念教育、愛國主義教育和中華優秀傳統文化教育，讓學生在潛移默化中增強文化認同和民族自信，把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，成為文明的堅定守護者和傳承者。

教育需浚文化傳承之源，讓中華優秀傳統文化真正融入教育的血脈，成為學生成長的精神滋養。應持續構建系統完整的中華優秀傳統文化教育體系，將其貫穿於基礎教育、職業教育、高等教育等各領域各學段。深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的時代價值，推動其與現代教育相融合、與時代精神相契合。創新文化教育的方式方法，通過經典研讀、文化體驗、社會實踐等多種形式，讓學生在與傳統的對話中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成為文明的創造性轉化者和創新性發展者。

教育需融道器相濟之勢，打破科技教育與人文教育的壁壘，使文理交融、科教融匯。加強人文教育與科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中體現科學思維。大力推進跨學科教學和項目式學習，培養學生的綜合素養和創新能力。引導學生既掌握現代科學技術，又具備深厚的人文素養和家國情懷，成為道器合一的文明創造者，為中華文明的現代轉型和人類文明的進步作出貢獻。

（作者：齊欣，系山東省臨清市京華中學高級教師）