又到了學期末，江蘇省常州五星實驗小學一年級教室裡，沒有紙筆試卷，隻有一場熱鬧非凡、充滿童趣的荷塘主題AI闖關游園活動。十幾個孩子人手一台AI平板電腦，在蓮蓬識字亭認讀生字、在青蛙朗讀台放聲誦讀、在創意平台上拖拽圖形搭建模型……

以數字化趣味測評替代“一刀切”紙筆統考，依靠小班人數少的優勢實現精准評價，從這一幕中，我們得以窺見當下基礎教育小班化教學改革的生動面貌。

《教育發展“十五五”規劃》明確提出“結合實際有序推進小班化教學”。隨著學齡人口結構持續變化，基礎教育迎來推行小班化的關鍵窗口期。小班化改革，成為撬動基礎教育優質均衡、因材施教的有力舉措。日前，記者走進多所小學，探訪小班化改革如何讓教育更優質。

1、每一名學生的成長都能被看見

清晨，黑龍江省大興安嶺地區新林區小學五年級教室裡，沒有傳統化排列整齊的“秧田式課桌”，取而代之的是一個個環形、T形圍坐的小組，小組分區清晰，閱讀角、成果展示區散落在教室四周。班主任孫淑瑩拿著課本，挨個走到每組旁傾聽，十幾人的課堂，人人有發言機會，師生互動率達100%。

“以前五六十人的大班，一節課能有機會發言的孩子寥寥無幾，內向學生常年沉默﹔現在小班裡，每個孩子的情緒、短板、特長我都清清楚楚。”孫淑瑩向記者展示學生的成長檔案，“一生一檔”，裡面記錄著分層作業反饋、課堂表現、心理變化、藝體成長軌跡。

“比如這位小黃同學，患有輕度口吃，性格內向，以前課堂上從不主動發言。我們鼓勵他加入演講社團，幫助他緩解心理壓力，與他一起拆分演講片段、搭建安全表達場景。一學期后，他不僅基本克服了口吃對表達的影響，還主動報名參加校級演講比賽並獲獎。”孫淑瑩指著檔案告訴記者。

小班帶來的改變，根植於課堂育人邏輯的徹底反轉。“大班以聽講、記筆記、刷題為主，小班強調自主學習、合作交流、探究發現，學習方式從被動接受轉向主動建構，學生真正成了學習的主人。”新林區小學校長田永勝說。

在深耕小班化二十余年的湖北省武漢市鄱陽街小學，課堂上的小組合作學習是標志性特征。校長成艷芳向記者介紹：“推行小班化的初心，就是面向每一名學生提供個性化引導，挖掘不同孩子的獨特潛能，‘發展每一個，關照這一個’。”

武漢市教育科學研究院助理研究員蘇芮常年跟進小班化改革研究，她指出，小班化並不簡單等同於“減少班級人數”。真正的小班化是覆蓋教學、課程、評價、師資的系統性變革，核心是以人為中心，讓每一個孩子的聲音被聽見、需求被重視，推動教育從“批量培育”走向“精准澆灌”，這才是立德樹人的應有之義。

2、深刻重構課堂生態與育人模式

結束一學期教學工作，新林區小學三年級教師張艷玲依舊沒有放鬆。假期裡，她需梳理下學期分層教學方案，對照每名學生的成長檔案匹配個性化學習任務。

“小班最大的幸福，是能親眼見証每個孩子一點點蝶變：內向的孩子敢舉手，學困生一點點跟上進度，優等生主動幫扶同伴。不過，現實難題同樣突出。”張艷玲坦言，學生家庭環境、知識基礎、性格特質差異巨大，40分鐘課堂時間有限，既要為學困生查漏補缺，又要給優等生拓展提升，很難做到全員精准適配，“如何平衡不同層次學生的學習需求，讓每個孩子都能在課堂獲得適配自身的成長，是我一直在摸索但還沒能完全解決的難題。”

一線教師的困惑，折射出小班化教學需直面的挑戰：教師理念和專業能力需與小班化教學深度匹配。

“最難改的不是教室布局，是教師幾十年固化的授課思維。”田永勝說，不少中老年教師習慣滿堂灌，即便班級隻剩十余名學生，依舊沿用統一講授模式，因擔心課堂秩序失控而不敢放手開展小組探究。部分教師認為小班只是“人變少”，忽略分層設計、個別輔導、多樣化評價，陷入“隻縮班、不改革”的形式化誤區。

蘇芮表示：“小班化教學要求教師具備差異化診斷、個性化教學設計、課堂互動組織等關鍵能力。但現實是，教師能否在觀念上實現從‘教得好’向‘導得准’的轉變，直接決定了小班化的實踐成效。”

孫淑瑩在教學實踐中發現，小班化對教師能力提出了更高要求，整體上要從“大水漫灌”轉變為“精准滴灌”：

備課上要更“深”——需從過去側重“備教材”轉向重點“備學情”，深入研究課標、精准把握不同層次學生的學習特點與潛在問題，確保課堂上“眼中有學生”﹔

教學設計上要更“精”——摒棄“一刀切”的模式，具備分層任務設計能力，圍繞核心知識點設計基礎型、發展型、挑戰型三類任務，讓每個學生都能在自身“最近發展區”獲得提升﹔

輔導上要更“准”——從“一對多”的泛泛輔導轉變為“一對一”的精准指導，精准診斷學生薄弱點，提供個性化支持，助力學生激發潛能、建立學習自信。

對此，台州學院基礎教育研究院院長趙凌雲表示，小班化教育的核心內涵，是一場課堂生態與育人模式的深刻重構。應以此為契機，推動教學理念從“教教材”轉向“教學生”，教學組織從統一講授轉向差異化支持與互動探究，評價方式從結果標准化轉向過程性、表現性評價。其本質是讓每一位教師有能力去讀懂每一個學生，將小班投入轉化為教育質量的實質性提升。“現行以平均分、優秀率為核心的量化評價，與個性化教育的價值取向存在根本沖突。不打破這一評價桎梏，小班化的改革紅利便難以釋放。必須建立關注個體進步、過程表現的增值評價體系，讓‘每個孩子的成長被看見’有制度保障。”

3、真正實現“小而美”“小而優”

學期末，四川省成都市龍泉驛站土橋小學校的語文老師們圍繞“小班化教學期末復習中的常見問題及應對策略”展開了一場深入研討。一位老師認為：“小班化最大的優勢就是可以做到‘當日錯、當日清’。”另一位老師則提出：“充分利用小班人數少的優勢，採用小組互問互考模式，高頻抽查，確保人人參與、個個過關。”

記者梳理發現，各地各校在小班化教學推行過程中邊試邊改，努力讓小班化超越形式，走向實效。

黑龍江省大興安嶺地區行政公署教育局黨組書記、局長劉艷斌介紹，大興安嶺地區以課堂微觀變革的真實需求倒逼教師編制、辦學經費、教學評價等宏觀制度調整。“學校實行生師比和班師比並行機制，小班化師生比小學1︰4，初中1︰2.6﹔班師比小學1︰5.5，初中1︰9，有效保障了小班化教學對師資的更高要求。生均一般公共預算公用經費小學達4600元、初中達9000元，有力支撐小班化課堂教學和學校日常運轉需求。”

小班化的紅利不僅落在學生身上，也倒逼教師完成專業轉型。大興安嶺地區以小班化改革為契機，搭建常態化教研、課題研究與教學競賽平台，助力教師在教學設計、課堂互動、個性化指導、綜合評價等核心素養上實現整體進階。“一大批教師在各級教學評比、優質課展示、教研成果評選中脫穎而出，教學創新能力持續增強，從‘會教書’向‘善育人、精研究、能創新’的復合型教師轉型。”劉艷斌說。

人工智能也成為破解小班化評價難題、減輕教師負擔的關鍵抓手。上海市崇明區運用數智技術為小班化帶來革新：教學管理上，通過數字教室採集數據實現科學決策﹔教學方法上，借助智能終端追蹤學情，開展精准輔導與數字証據教研﹔課程資源上，依托數字中心實現跨校共享與動態監測﹔學習空間上，經智能化改造，打造互動場景與實踐平台。

趙凌雲表示，有序推進小班化教育，政策引領要先行，將小班化納入地方教育發展規劃，研制適應小班化的辦學標准、教師編制和經費保障機制。

蘇芮認為，當前，小班化面臨城鄉差異的挑戰——城區學校面臨“班額大”的壓力，而部分農村小規模學校已天然形成“小班”卻缺乏相應資源支撐。未來的政策設計需進一步打通城鄉壁壘，通過共享教師資源、城鄉學校結對幫扶等機制，讓農村小規模學校獲得更多優質師資和課程資源的支持，真正實現“小而美”“小而優”。

（記者 楊颯）