暑期到來，紅色場館、革命舊址、博物館裡，常能看到一隊隊學生，有的跟著講解員駐足聆聽，有的在展櫃前記錄細節，有的在舊址前重溫一段歷史。紅色研學熱起來，既是文旅市場的新現象，也是教育方式的新變化。它不是一次普通出游，也不是把課堂簡單搬到景區，而是讓課本知識同真實場景相遇。

　　青少年時期是價值觀、人生觀和祖國觀、民族觀形成的關鍵期，愛國主義教育也需要貫穿國民教育和精神文明建設全過程。對青少年來說，一件文物、一張照片、一段講解，往往比單純背誦知識點更能打動人。走進歷史現場，才能更真切地理解今天的生活從何而來、為何珍貴。

　　圍繞紅色研學，各地已有不少有益探索。湖南開展“我的韶山行”，全程按照“行前、行中、行后”全周期育人模式與標准化建設，構建閉環式紅色教育體系，自2025年3月至今年1月，累計接待165批次54.5萬名師生﹔江西推出“我的八一行”“我的井岡行”等線路，其中，“我的井岡行”思政實踐活動自2025年啟動以來，已接待22批次6.73萬名學生﹔在福建，古田會議舊址、中國船政文化博物館等，通過優化接待和講解服務，吸引更多青少年前往，成為當地新的紅色文旅增長點。

　　還有的地方把紅色資源轉化成更具體的教學場景。甘肅會寧依托溝壑梁峁原生地勢，復刻再現飛奪瀘定橋、激戰臘子口等經典長征場景﹔山東臨沂探索“紅色紀念館+情景式小戲小劇+沉浸式演藝”新模式﹔貴州遵義推動“紅色記憶+綠色長廊+研學教育+農業觀光”融合發展。紅色研學的創新實踐，增進了教育深度與情感溫度。

　　近年來，研學游市場快速發展，出現了一些缺“研”少“學”的問題。紅色研學同樣要警惕偏差。研學的形式是“游”，底色仍是“學”。

　　讓紅色研學有“料”，關鍵是把課程做實。小學階段，可多講人物故事和生活細節，讓孩子先知道什麼是勇敢、堅持和愛國﹔中學階段，可加強歷史脈絡和問題討論，引導學生理解個人命運與國家民族的關系﹔高中和大學階段，則可增加專題研究、社會調查和成果展示。路線如何串聯、問題如何設計、講解如何分層，都需精心打磨。行前讓學生帶著問題出發，行中引導大家觀察細節，行后通過班會、分享、報告等形式沉澱收獲，研學才能從“看過了”走向“看懂了”。

　　讓紅色研學有“味”，則要把表達用活。青少年熟悉數字技術，也喜歡主動表達。運用VR、AR等方式再現歷史場景，鼓勵學生參與紅色劇目創作、實景講解、研學記錄，能增強吸引力。在上海，一些小學生紅領巾講解員用“兒童版講解詞”講述建黨故事，從“聽故事的人”變成“講故事的人”，如此轉變，比單向灌輸更容易讓人接受。

　　推進紅色研學提質增效，需多方協作。學校要把研學成果同思政課、歷史課、語文課等有效銜接﹔各類場館要針對不同學段設計講解和課程，避免一套講稿走天下﹔研學機構要守住安全和質量底線﹔家長也要少一點“到此一游”的心態，多關注孩子有沒有提問、思考與收獲。

　　紅色研學是一堂行走的“大課”。把內容做扎實，把故事講鮮活，把服務做細致，才能讓孩子們培養對歷史的敬畏、對英雄的崇敬、對現實生活的珍惜。

　　（作者為福建理工大學馬克思主義學院教授）