高考志願填報正在進行中，這次，考生有了更多新專業可以選擇。今年，普通高校本科專業共新增38種，體現交叉融合和面向未來的導向。

每年高校專業調整都會引起社會的普遍關注。專業是人才培養的基本單元，一頭連著人才培養質量、一頭連著社會服務質量，本科專業建設的質量和水平直接決定了本科生的培養質量、直接決定了高等教育服務國家戰略和社會需求的能力。

“十四五”期間，全國高校專業調整幅度持續增大，累計調整比例超30%﹔2025年度專業調整比例首次突破10%，專業調整力度和規模之大前所未有。

花如此大力氣來調整專業，背后有何考慮？

服務高質量發展

教育部高等教育司相關負責人表示，本科專業建設是推動高等教育高質量發展的工作重點，是推進教育科技人才一體改革的關鍵舉措。

專業調整的一大指向，是著力推動高校學科專業建設從自我發展“小邏輯”向服務國家發展“大邏輯”轉變，建立健全科技發展、國家戰略需求牽引的學科專業設置調整機制和人才培養模式。

為了實現這一點，教育部主要做了三件事。一是超前布局急需緊缺新專業。對於中央最新部署、高度關注的戰略領域，開辟綠色通道。為更好適應新興交叉學科發展和復合型人才培養需求，2026年本科專業目錄在“交叉學科”門類中首批列入未來機器人、交叉工程等15種專業。二是加強基礎學科人才培養，深入實施國家基礎學科拔尖人才培養戰略行動。三是加快關鍵領域人才培養。推動學科專業交叉融合，探索國家拔尖創新人才培養新模式。

西安交通大學黨委常委、副校長嚴俊杰介紹，緊扣國家急需領域，“十四五”期間學校創辦11個新興專業，建成全國首批人工智能、具身智能專業，全國首個醫工學專業，特別是創辦了全國首個儲能科學與工程專業。為滿足社會發展對復合型創新人才的需求，學校構建“學科交叉、產教融合、彈性靈活”的微專業培養體系，首批建設人工智能、腦機交互、智慧能源、低空技術等20個微專業。

山東大學黨委常委、副校長曹現強介紹，在新增專業上，學校堅持“非國家急需不布局、非辦學特色不設立、非社會緊缺不增設”的底線，嚴格執行“新增一個、撤銷一個”的動態平衡機制，超前布局、科學設置，杜絕盲目增設、同質化擴張。對學科相近、資源分散的專業，打破院系壁壘，及時跨學科優化重組﹔對社會需求趨緩、優勢不明顯的專業，實施有序調整、逐步退出，確保專業體系始終保持生機與活力。

提高供需適配度

調整優化學科專業結構，也是為了服務產業創新發展，提高人才供給與發展需求的適配度，特別是提升專業設置與區域發展匹配度。

教育部高等教育司上述負責人表示，自2024年起，黑龍江、浙江、重慶等8地試點開展專業設置與區域發展匹配度提升工作，圍繞區域千億、萬億級產業集群，打造特色優勢專業集群247個，有力支撐區域產業發展。

黑龍江省教育廳副廳長程爽說，在黑龍江推進專業調整這件事上，大家心裡裝著一個朴素的目標——讓辦在大學裡的專業，長在龍江大地的產業鏈上。專業不能懸在半空，得扎進黑土地、連上生產線、接住老百姓的期盼。

“專業調整要堅持需求牽引，讓專業跟著發展走、跟著產業走、跟著未來走。”程爽說，黑龍江一方面鼓勵高校主動搶佔新興交叉領域，另一方面注重把黑龍江特色優勢轉化為專業。比如，黑龍江支持哈爾濱體育學院聯合哈爾濱音樂學院，在全國率先增設冰雪舞蹈表演專業，同時積極培育冰雪文化創意、冰雪文化藝術、冰雪體育旅游等前沿交叉方向，培養冰雪文旅、賽事演藝等方面的復合型人才。

另外，程爽表示，黑龍江省已經組建了40個區域產教融合特色優勢專業集群。這些專業集群圍繞重點產業鏈，把高校、企業、園區、科研力量有效地組織起來，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈深度銜接。比如在高端裝備制造領域，以哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學為龍頭，整合機械、自動化等專業力量，形成服務航空航天、船舶海洋工程等方向的專業集群。高校不再是“關門辦專業”，而是和龍頭企業一起推進。

如何讓專業調整更科學？不能光靠經驗、靠感覺，還得靠數據。

重慶市教育委員會副主任蔣雲芳表示：“重慶堅持以供需匹配為主線，數智賦能，繪制出專業與產業‘匹配圖譜’。”

重慶將高校專業設置和人才培養規模等數據全量共享至產業部門，支撐產業人才場景建設﹔匯聚重慶科技創新戰略布局和現代制造業集群的人才需求規模、緊缺程度等數據，構建起一張清晰的產業人才需求圖譜，為專業設置提供了精准導航。重慶還從市級層面牽頭開發了兩款智能體：一款對接產業數據，識別人才供給的結構性矛盾和區域性短缺﹔另一款將產業崗位需求動態轉化為人才能力、知識和素質圖譜，自動生成能力導向的人才培養方案優化建議，實現了“產業要什麼人、學校就培養什麼人”。

並非“新瓶裝舊酒”

對高校自身來說，專業調整不是名字的簡單改變，也並非“新瓶裝舊酒”，而是要以本科專業的高標准內涵建設提升人才自主培養能力。

山東大學以文史見長。曹現強說，學校近年來增設國際組織與全球治理專業，整合外國語學院、政治學與公共管理學院、經濟學院、新聞傳播學院、公共衛生學院等多方優質資源，突出多學科交叉融合特色，設置國別區域、國際關系、國際商務、國際傳播、全球健康五個特色培養方向，構建起“本碩貫通、跨段培養、交叉融通、中外合作”的專業建設新模式。

此外，學校積極布局雙學士學位與交叉特色項目，開設“英語+法學”“國際政治+英語”等雙學士學位項目和新文科交叉培養項目，形成多層次交叉培養體系。

曹現強希望，學校以交叉育新、復合強能為導向，打造跨學科、跨專業、跨領域的文科專業發展體系。

浙江大學看到了AI的變革性力量，並交出一份持續推進AI驅動教育教學范式變革的答卷。

2024年，學校全面修改專業培養方案，將人工智能納入通識必修課，設置“AI+X”微專業等個性化學分模塊。學校增設智能制造與機器人、智能光電芯片等14個長周期本博貫通特色培養項目﹔增設數智科學與大數據技術、科技創業投資、智慧物聯網等系列微專業。

浙江大學還成立基礎交叉研究院，推出以基礎交叉研究人才培養為核心的星辰計劃，以尊重“個性”、鼓勵“長處”為導向開展高標准、小切口人才培養試點，打造頂尖學者與卓越學生的學術共同體，為具有創新潛質的學生開辟個性化成長路徑。

浙江大學本科生院院長吳飛說，學校目標堅定，將“‘會讀書’的人培養成‘會創造’的人”，努力成為全球卓越創新型本科教育的先行者。

教育部高等教育司相關負責人指出，下一步將繼續深入實施學科專業設置調整優化行動，全面提升高校專業設置與區域發展匹配度，深化人工智能賦能專業內涵建設，不斷提升高等教育人才自主培養質量。（記者 張蓋倫）