青少年是祖國的未來，民族的希望，青少年閱讀是全民閱讀的重中之重。從小具備扎實的閱讀素養，事關終身學習與一生成長。但如何才能讓青少年閱讀素養逐步提升，常常令人困擾。讀的書太容易，進步緩慢，太難，又易有挫敗感﹔內容太窄，視野打不開，太泛，又缺乏深度﹔都說邊讀邊思、循序漸進，但到底該沿著什麼樣的路徑，才能實現素養的階梯遞進？這就需要科學引導。

　　不久前，教育部印發《中國青少年閱讀素養框架》（以下簡稱《框架》），便迎向這一問題，通過確立青少年閱讀素養的框架結構、指標體系與進階路徑，為跨學段、系統化的閱讀素養培養提供專業支撐，引導青少年閱讀素養自我進階，推動教育教學及閱讀資源建設等相關工作。

　　《框架》緊扣提高青少年閱讀素養發展需求，在理論研究與實証調研的基礎上，創建了“知識—能力—價值”三維閱讀素養模型。該模型是一個內在關聯、動態循環、螺旋上升的有機整體，深刻體現了“知、行、信”融合的育人理念：以閱讀之“知”奠基，以閱讀之“行”踐履，最終升華為穩定的閱讀之“信”。其中，閱讀知識是閱讀素養的基石，旨在解決“用什麼讀”的問題﹔閱讀能力是閱讀素養的內核，旨在解決“會不會讀”的問題﹔閱讀價值是閱讀素養的靈魂，旨在解決“愛不愛讀”與“為何而讀”的深層問題。以知導行、以行促信、以信勵知，共同推動閱讀行為從工具層面提升至人格塑造與精神成長的高度。

　　《框架》將閱讀素養指標分為4個階段12個梯級，形成大中小學一體化的閱讀素養發展圖譜，為全學段銜接、全學科育人提供清晰的路線圖。具體而言，基礎認讀階段，以慢讀、朗讀為主，夯實理解根基﹔拓展理解階段，以速讀、默讀為主，提升信息處理能力﹔深化評鑒階段，以精讀、研讀為主，培育科學思維﹔融通創新階段，以研究性閱讀、創造性閱讀為主，實現學以致用。

　　通過《框架》，可以深切感受到，閱讀素養是立體多維、循序漸進的。以閱讀能力為例，既有理解性閱讀能力，指讀者從文本的字詞、語句和語篇裡提取信息，並結合自身經驗建構意義的能力﹔也有評鑒性閱讀能力，側重對文本的內容、形式、邏輯等進行審美欣賞、理性審視和價值判斷的能力﹔還有創造性閱讀能力，凸顯將閱讀所得應用於具體情境，解決問題、提出新思路或新方法的能力。《框架》還創造性提出“閱讀認同”的概念，強調讀者在閱讀中產生的持續的內在動力與穩定的讀者身份歸屬感。從最初階段的“認識到閱讀是有意思的事，對閱讀產生親近感”，到較高階段的認識到閱讀是有意義的事，“將閱讀與修身、求知、濟世的追求深度融合，通過閱讀不斷充盈生命、厚植文化自信”，讓青少年和社會大眾在更深層次、更開闊的視野裡來認識閱讀的價值與意義。

　　古往今來，“讀書破萬卷，下筆如有神”常被用來形容深入閱讀后文思泉涌的狀態。然而，這樣的狀態正面臨來自人工智能的挑戰。大語言模型可以“秒讀”萬卷書，常現神來筆，刷新了數千年來人們關於閱讀的認知。《框架》著力順應這一時代趨勢，引導青少年運用人工智能工具輔助閱讀，將智慧閱讀能力細化融入教育體系和評價范疇，使其逐步掌握有效的人機協作閱讀方法。

　　青少年閱讀，需要科學的理念指引、規范的標准指導、階梯的行動指南。“徒法不足以自行”，讓我們攜手從“愛讀書、讀好書、善讀書”出發，落實《全民閱讀促進條例》，推進《框架》實施，為提升青少年閱讀素養提供參照，為構建閱讀教育體系提供依據，為優質讀物出版與選擇提供參考，為校家社協同育人提供框架，賦能青少年全面發展、健康成長。

　　（作者為教育部語言文字信息管理司司長）

　　《 人民日報 》（ 2026年07月03日 20 版）