強化少年兒童革命傳統教育，培養好一代又一代“紅孩子”，是新時代中小學思政課肩負的重大使命。然而，當前一些中小學“道德與法治”課堂仍未完全克服“概念化”“拔高化”“碎片化”弊端，部分課堂育人“空轉”現象較突出。打破這一困局，關鍵在於用好教育評價“指揮棒”，通過大中小學一體化評價體系建設，驅動各學段思政課共筑紅色教育合力。

校准育人價值導向，讓紅色教育更有溫度

“概念化”課堂的症結，在於部分教師將革命傳統教育窄化為史實堆砌和結論背誦，致使黨的歷史和精神譜系在學生心中變成簡單的符號。扭轉這一局面，必須推動中小學思政課評價導向從“知識考查”真正轉向“立德樹人”。

構建分層遞進的評價標尺，讓“紅色基因”培養成效可感可知。教育行政部門應設定與各學段相匹配的紅色教育成效觀測點，將“紅色基因”轉化為學生成長過程中具體可評的指標，讓培養成效可觀察、可衡量。小學階段思政課重在啟蒙道德情感，觀測點應聚焦於學生能否對黨和國家形成最朴素、最直觀的情感認同，諸如通過學生對國旗國徽的尊重、對英雄人物的崇敬、對集體生活的熱愛等具體行為表現評估其情感的真實萌發。初中階段思政課重在打牢思想基礎，觀測點應指向學生能否建立革命精神與自身發展的內在聯結，使紅色基因從“國家歷史記憶”轉化為學生“自身思想底色”。高中階段思政課重在提升政治素養，觀測點應側重於學生能否從歷史發展中認識中國特色社會主義偉大成就，堅定“四個自信”，實現情感認同與政治認同的深度交融。

推動評價重心從“知道什麼”轉向“信仰什麼、踐行什麼”，實現“知、情、意、行”有機統一。推動紅色教育真正“入腦入心”，評價重心就不能僅停留在“知識考查”單一維度，而是要實現“知、情、意、行”的層層遞進。這要求教師在教學設計中，同步考慮認知灌輸、情感喚醒、意志錘煉和行為檢驗四個維度。在認知維度上，通過課堂提問、紙筆測試、知識競賽等方式重點考查學生對黨史和革命精神的熟悉及理解程度。在情感維度上，可結合學生參與主題演講、實踐匯報、征文寫作的過程捕捉其情感共鳴。在意志維度上，可利用主題班會、研討活動模擬創設挫折情境等，考察學生在困難面前的意志品質。在行為維度上，可通過學生日常行為表現、參與志願服務活動等情況，考察學生能否將革命精神內化為行動自覺。隻有四個維度相互支撐、層層遞進，才能形成革命傳統教育的完整閉環。

遵循學生認知特點，讓紅色教育更合規律

“拔高化”課堂偏離了教育規律的基本要求，用抽象的理論話語體系教授中小學生，不僅脫離學生認知實際，還可能消解紅色教育應有的感染力與說服力。

以評價引導教學適切學生認知特點，鋪設從“情感啟蒙”到“政治認同”的紅色教育階梯。教學的有效性須建立在教師對學情的准確把握之上，學校應通過評價“指揮棒”驅動教師研究學情、調整教學策略。小學階段，學生以具體形象思維為主，課程評價應引導教師將抽象的革命傳統內容轉化為可感可知的生動形象，多採用故事講述、情境模擬、角色體驗等方式。初中階段，學生開始具備初步的抽象思維和社會參與意識，課程評價應推動教師從“課堂講授”走向“實踐導引”，著力設計實地參觀革命舊址、採集整理口述歷史、編演紅色情景劇、組織主題志願服務等體驗性任務。高中階段，學生的理性思辨能力和價值判斷意識顯著增強，課程評價應促使教師從“單向灌輸”轉向“思辨建構”，積極引入文獻研讀與比較分析、議題辯論與時政評論、革命人物角色代入與歷史情境推演等教學方式。

突破標准化紙筆測驗路徑依賴，以評價推動學生學習方式轉變。長期以來，“考什麼就學什麼”的應試邏輯使學生習慣於被動接受、機械記憶。打破這一困局，關鍵在於學校和教師積極發揮評價的牽引作用，引導學生從“知識記憶”走向“主動參與、深度思辨、自覺踐行”。學校應探索將課堂參與度、合作學習表現等過程性指標以合理比例納入學生考核評價，驅動學生將學習動機從“應付考試”扭轉為“全程投入”。教師可結合各學段特點設計史料分析、議題研討、調查研究等任務，使思政課學習從“記結論”轉向“會思考”。此外，可依托日常行為記錄、志願服務登記、主題實踐小結等形式，將學生可觀測的行為表現納入評價維度，幫助學生將課堂所學與日常行為建立聯結，使紅色教育的效果最終體現在學生的一言一行之中。

推進學段貫通銜接，讓紅色教育更成體系

“碎片化”突出表現為各學段思政課的“背靠背”。部分中小學思政課仍然存在內容脫節、倒挂、重復等現象。問題的症結在於“各管一段”慣性思維，其根源在於缺乏一體化評價的牽引。破解這一困境，教育行政部門需構建“一體貫通”的評價體系和協同機制，讓革命傳統教育成為循序漸進、螺旋上升的有機過程。

以評價為杠杆撬動學段協同，構筑一體化育人共同體。推進大中小學思政課一體化建設，關鍵在於如何實現各學段“協同作戰”。應通過一體化評價建設，推動思政課教師主動走進相鄰學段的課堂，參與跨學段教研活動，了解相鄰學段思政課的教學內容與評價要求。推動學校將“跨學段教研”納入常規教學管理，實現集體備課、交叉聽評課、聯合教研的常態化運行。推動高校馬克思主義學院主動“向下延伸”，中小學主動“向上銜接”，鼓勵引導大中小學思政課教師圍繞紅色教育組建協作團隊，通過示范課程建設、教學課題申報、實踐資源開發等載體，真正讓紅色教育從“各管一段”走向“一體貫通”。

探索以貫通式評價刻畫學生思想成長軌跡，實現各學段育人成效的有機銜接。評價的連續性與育人的整體性密切相關。沒有貫穿始終的評價標尺，各學段就容易“各唱各的調”，學生的思想成長軌跡也難以清晰、完整呈現。教育行政部門應探索構建能連續反映學生身心發展實際與思政課學習成效的評價體系。具體到學校，可通過“學習成長檔案”等方式，追蹤並刻畫學生從小學到高中認知、情感、行為等維度上的關鍵變化。這份檔案既可作為學生紅色基因生長的“體檢表”，也可作為教師精准施教的“導航圖”。教師通過查閱檔案了解學生已有的思想基礎與成長需求，據此調整教學目標與方法，使思政課教學從“經驗判斷”走向“有的放矢”。由此，教學評價從“指揮棒”轉化為“接力棒”，推動紅色教育真正成為貫穿學生成長全程的精神接力。

（作者：殷一博，系陝西師范大學馬克思主義學院副院長）