人民網北京6月29日電 （記者李依環）“孤獨症兒童是需要全社會溫柔呵護的‘星星的孩子’，每一名特教老師都是照亮他們前行之路的‘點燈人’。”日前舉行的2026年“星星計劃”孤獨症教育教師教學能力提升項目研修活動開幕式上，浙江師范大學黨委書記蔣雲良表示。

記者了解到，孤獨症教育教師教學能力提升項目是“星星計劃”特殊教育公益項目的重要組成部分，由教育部教師工作司、基礎教育司指導，中國教師發展基金會設立。期間，多位專家學者圍繞孤獨症兒童教育發展主題進行了分享交流。

孤獨症教育“教什麼”？要聚焦關鍵能力發展

“孤獨症是先天性神經發育障礙，並非性格問題或教養問題。”國家孤獨症兒童特殊教育資源中心執行主任、浙江師范大學兒童發展與教育學院院長曹漱芹表示，特殊教育教師要以“支持”代替“治愈”孤獨症群體，接納每一個獨一無二的“星星”，守護他們原本的模樣。

北京師范大學教育學部融合教育研究中心主任賀薈中談到，孤獨症的核心症狀是社會溝通交往障礙、興趣狹窄與重復刻板行為，但許多人目前隻停留在字面，無法落地課堂。教師首先要抓住“社會性”三個字，孤獨症孩子不是不會溝通，而是無法開展符合社會規則、有來有往的雙向互動。

“看待刻板行為要一分為二，善用優勢、規避局限。不少孤獨症孩子擁有獨特特長，有人深耕地鐵繪畫數十年，作品完整精致，這類狹窄興趣可以作為教學切入點，激發學習動機﹔但如果孩子隻會單一玩具、單一玩法，我們就要循序漸進拓展游戲模式，避免興趣過度固化，限制全面發展。”賀薈中認為。

曹漱芹介紹，2017年起，國家孤獨症兒童特殊教育資源中心承接教育部專項委托，歷時十年打磨，於2025年發布《孤獨症兒童關鍵能力促進與發展指南》，系統性回應孤獨症教育“教什麼”的核心命題。

“孤獨症教育應以提升兒童終身生活質量為最終落腳點，摒棄單一缺陷補償訓練模式，重視集體環境與全人發展﹔以可觀測關鍵能力為實操抓手，將抽象核心素養轉化為課堂可觀察行為表現﹔以菜單式指標適配多元學情，貼合95%孤獨症兒童存在感覺調節障礙等普遍特征﹔堅持優勢導向發展理念，尊重神經多樣性，挖掘孤獨症兒童獨特潛能。”曹漱芹說。

用專業與愛心守護每一個“星星的孩子”

在北京師范大學教育學部特殊教育學院教授王雁看來，一名合格的孤獨症教育教師，不僅要具備扎實的教育教學理論基礎，還要掌握特殊的教育方法、心理學知識、行為干預技術等多方面的知識與技能。未來有必要建立特殊教育專業群，實現對教師的精細化、專業化培養。

“從教24年，我一直扎根在特殊教育一線，長期從事孤獨症兒童的康復訓練、課堂教學與教學管理等工作。”吉林省敦化特殊教育學校教師張賀鶴表示，自己將精進所學，帶動本地特教教師共同成長，以專業能力守護孤獨症兒童全生涯發展。

蔣雲良表示，希望特教老師們加強交流互鑒、潛心鑽研實踐，將所學所思運用到教學一線，真正做到學思用貫通，用專業與愛心守護每一個來自“星星”的孩子，用責任與擔當助力孤獨症兒童向陽成長。

“孤獨症教育是一場長期的堅守。希望與各位同仁一道努力，把專業理論轉化為課堂裡細微的支持，挖掘每一名譜系兒童的獨特優勢，用專業力量幫助他們更好地適應校園、融入社會，擁有自主、有尊嚴的人生。”賀薈中說。