作為一名中學校長，我每天清晨最喜歡做的事，就是在校園裡走一走。看著孩子們背著書包走進校門，眼神裡有朝氣、有期待，我便覺得，每一天都充滿了希望。

說實話，過去這兩年，我的心情並不輕鬆。北京市中考改革，化學、歷史、地理、生物從“考試科目”變為“考查科目”——這絕不是簡單的科目性質調整，而是一次對教育價值觀的深刻追問：我們到底要培養什麼樣的人？如果學校還是抱著“考什麼就教什麼”的老皇歷不放，那我們就辜負了這個時代，也辜負了每一個走進校門的孩子。

今天，我想講一講我們學校在這場變革中，是如何“轉危為機”，讓課堂真正“活”起來、讓學生真正愛上學習的故事。

政策剛出台時，老師們也有過疑慮：不考了，學生還會認真學嗎？課時會不會被擠佔？作為校長，我必須帶著團隊先想清楚一個問題：考查科目的本質是什麼？我們的答案是：不是降低要求，而是轉變要求——從追求“分數”轉向培育“素養”。考試科目要減負提質，考查科目更要輕裝上陣、深耕興趣。我們不是放棄這些學科，而是要用更生動、更貼近學生的方式，讓知識在孩子們心裡真正種下去、長起來。於是，我們明確了以“學生會學”為關鍵抓手，努力實現“讓課堂成為思維生長的土壤”這一核心目標。

對於調整為考查科目的四門學科，我們主動打破“老師講、學生記”的傳統模式，鼓勵老師們創新教學形式。初三歷史備課組推行“關鍵詞串聯學習法”，引導學生提取每課3∼5個核心關鍵詞，通過口述串聯梳理歷史脈絡﹔同時創設沉浸式情境，讓學生通過角色扮演、課本劇演出走進歷史。化學組則把“趣味實驗”和“科學家精神”融入課堂。學生們不僅完成了自制汽水、自制酸鹼指示劑等家庭小實驗，還以“我心中的中國化學科學家”為主題，把侯德榜、張青蓮等科學家的故事編成情景劇，科學精神就這樣悄悄種進了他們心裡。

“雙減”要落地，作業是第一個突破口。我校要求各教研組將作業研究納入日常教研，杜絕機械重復的題海戰術，推行分層作業和實踐作業。地理學科設計了“家庭節水實驗”，融合了數學、語文、道德與法治等多學科知識﹔生物學科的“真菌孢子印畫制作”“發酵食品探究——饅頭制作”，讓學生在動手操作中深化對知識的理解﹔初三的化學課堂作業全部當堂完成並訂正，不留課下書面作業，隻布置探究性拓展任務，學生的學習興趣大幅提升。

如果說課堂是主陣地，那跨學科主題學習就是我們這次變革中最亮的一抹色彩。為了培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，我們構建起三級跨學科課程體系：學科+實踐、學科+融合、學科+項目學習。

在基礎類本真課程層面，我們以單一學科為主導，綜合運用其他學科的工具和方法深化理解。比如化學課上，在講授“金屬的化學性質”時，化學老師引導學生用化學知識分析保溫杯不鏽鋼材質的優缺點，自主設計保溫杯安全使用指南，知識立馬就用到了生活裡。

在拓展類求真課程層面，我們圍繞現實主題組織多學科協同教學。地理組的“家庭旅行規劃”活動中，學生們不僅要計算預算、規劃路線，還要撰寫行程介紹，將地理、數學、語文知識融會貫通。

在研究類探真課程層面，我們完全打破學科界限，開展項目式學習。在初三化學課上，學生們組成小組，開展“水培綠蘿生長環境酸鹼性監測”項目，聯動化學和生物學科知識。

如今，跨學科學習已經成為常態。學生們不再把知識割裂成一個個孤立的學科，而是學會了從多角度觀察和分析問題。他們的表達能力、合作能力和創新能力都得到了顯著提升。

我認為，教育工作者最大的責任不是守住分數，而是守護每一個孩子成長的可能。我們不再問“這道題會不會考”，而是問“這項知識和技能將助力學生成為怎樣的人”。我們不再焦慮“課時夠不夠”，而是努力探索“怎樣讓每一節課都有思維的火花”。

未來，我們將繼續踐行“站出來，讓祖國挑選”的學校精神，深耕課堂，優化課程。當我們的孩子走出校園時，我相信，他們帶走的不僅是知識，更是守規矩能自律的品格、講道理是非清的擔當、樹理想有追求的人生目標。