近日，教育部召開學科美育教學改革現場推進會，提出“要充分認識開展學科美育教學是實施學校美育浸潤行動的重要抓手，是落實‘大美育觀’的重要舉措，是培養德智體美勞全面發展時代新人的重要實踐”,並要求逐步完善組織體系，提升教師美育素養，豐富教學特色資源，深入開展理論研究，發揮專家智庫作用，推進課程教學展現新面貌。

“學科美育”概念的提出並實施，對於美育理論發展而言是個重要創舉。盡管一百多年前，蔡元培先生在《美育實施的方法》一文中就明確指出：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”並對普通教育中各學科如何實施美育的問題做了清晰的分析介紹﹔盡管在二十世紀八九十年代，中國教育界進行了審美教育與素質教育的廣泛討論，並鮮明提出“對100%的兒童在100%的教育時間和空間裡，進行全面的美育”的“大美育”觀﹔“學科美育”概念的提出，仍然讓教育界對於“學科”與“美育”的關系，有撥雲見日的清晰感。從此“學科美育”與“美育課程”雙輪驅動，共同支撐中華美育精神的時代傳承，推動德智體美勞全面發展時代新人的持續培養造就。

近年來，國家層面先后發布《關於全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《關於全面實施學校美育浸潤行動的通知》等文件，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》也明確提出“深入實施素質教育，健全德智體美勞全面培養體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板”“推進學校美育浸潤行動”。這種立足新時代發展需求，對美育工作所做出的大膽探索不斷創新，可以說是一以貫之的。

任何新事物的推進都不免面臨挑戰。學科美育教學，首先要面對的是理念樹立的問題。每一個教育工作者，對於什麼是美、什麼是審美、什麼是美感、什麼是美育，對於美的歷程、美的形式、美的精神和美育方法，對於美與形象、美與情感、美與人生，特別是中華美育精神等，要有基本的理解認識和體認涵養。換句話說，美是有規律的，理念應該先行。

學科美育教學，關鍵要聚焦於素養培育。所謂學生的美學素養，並非單一的審美認知或藝術技能，而是一套完整、立體、可落地的審美思維與實踐能力體系，是學生在長期學科美育浸潤中形成的審美感知、審美理解、審美創造的綜合能力。學科美育應更聚焦於美之“道”，或者說由“術”及“道”，也就是要提升學生的美學素養。而美學素養是什麼，則可以理解為：能以藝術家的眼光觀察和發現美，能以藝術家的頭腦欣賞和探究美，能以藝術家的方法表達和創造美。

學科美育教學，同樣還要著力於環境育美，也就是美育浸潤的問題。除了校園內外、教室內外布置等硬環境外，教職工素養和規章制度、校園氛圍等軟環境的作用也至關重要。而教師作為教學的主導，其美育素養水平如何，直接決定了學科美育的成敗。所以每一位教師，不論教哪一門學科，都需要不斷提高美育素養，提升美育能力，可以說“美育有我，責無旁貸”。

社會學家費孝通先生有“十六字箴言”頗為著名：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”說的雖然是文化，對於學科美育教學而言，也同樣有令人回味的啟發。

（作者：羅容海，系北京師范大學繼續教育與教師培訓學院副院長、副研究員）