音樂教育，早已不再是單一的“學唱幾首歌”，而是在豐富多樣的學習活動中，與品格養成、認知發展、身心發展、審美體驗乃至勞動實踐相互交融，逐漸成為促進學生全面發展的重要載體。由此，一種以“五育融合”為核心理念的音樂教育新樣態逐步形成——在德、智、體、美、勞的整體視域中重塑音樂課堂，讓育人與育藝同向同行。

　　“五育融合”推動音樂教育理念由學科本位轉向育人本位，確立以“人的全面發展”為核心的價值導向。課堂不僅是學習音樂的空間，更成為滋養心靈、塑造品格的重要載體。許多學校將音樂課堂與校園文化和集體建設相結合，使藝術學習與品德成長相互融通。比如，北京師范大學第二附屬中學提出“以美育帶動其他四育”，通過“音樂+X”跨學科教學，推動音樂與科技、人文社科融合，呈現出五育協同發展的新樣態。

　　在內容創新方面，“五育融合”的課程體系立足音樂本體，並向跨學科、生活化、項目化拓展。學生在演唱革命歌曲中體悟家國情懷，在民歌、戲曲的學習中聯結地理、歷史、人文等知識，增強文化認同﹔融入律動表演與實踐體驗，提升身體協調與合作意識。筆者通過相關課題調研了解到，北京市陳經綸中學（保利小學）在音樂課《哦，十分鐘》的教學中，將音樂律動與課間活動結合，實現身心發展與體質提升的統一。

　　在方法創新方面，“五育融合”的音樂課堂注重學生主動建構，由單一講授轉向互動式、情境化、項目化與數字化相結合的多元教學。不少學校以真實任務驅動學習，如通過“創作校歌”“策劃班級音樂會”等引導學生在協作中完成探究與表達。

　　在形式創新方面，不少學校打造開放的音樂課堂，構建課內外一體、校內外聯動的育人場域。校園內，音樂節、藝術周等活動常態開展﹔校園外，組織學生走進社區、文化館和博物館參與實踐。北京市東城區史家胡同小學在與國家博物館共建的“博悟課程”中，設置“音樂辭戲”主題，將音樂學習與文物、歷史情境結合，開展沉浸式探究，逐步形成貫通課堂、校園與社會的音樂育人生態。

　　“五育融合”的理念也推動著評價體系的創新——評價維度由單一的表演技能走向綜合素養，涵蓋審美表現、文化理解、合作意識與創新能力﹔評價主體融合教師評價、學生自評、同伴互評與家長反饋﹔評價方式通過成長檔案、課堂觀察和項目成果等動態呈現，強化激勵導向。以北京十一學校龍樾實驗中學為例，學校開發五育融合多維評價量表，將創編與合作項目納入全過程，多方面量化記錄與評價。

　　強教必先強師，培養高素質復合型音樂教師隊伍是推進“五育融合”的關鍵。

　　當前，中小學音樂教育不斷強化師資建設，著力提升教師的綜合素養與跨領域能力。在這一背景下，專業院校的人才培養發揮著重要支撐作用。中國音樂學院教育學院深耕音樂教師教育三十余年，其音樂教育專業連續四年位居“軟科中國大學專業排名”首位，創新提出“雙重一專多能”培養模式，並榮獲2022年北京市高等教育教學成果二等獎，形成了理論、技能與實踐並重的人才培養體系，並通過國際交流與聯合培養拓寬學生視野，推動中外音樂教育理念互鑒。2025年，學院正式與匈牙利李斯特音樂學院建立聯合培養關系。多年來，學院培養了大批服務基礎教育的骨干人才，為中小學音樂教育師資隊伍建設提供了堅實支撐。

　　面向未來，高校與中小學需協同發力，完善人才培養與實踐機制，為“五育融合”音樂教育提供持續支撐。音樂有聲，育人無聲。我們要持續深化教學改革、優化育人模式、強化師資建設，讓美育之光照亮校園，讓音樂之美浸潤心靈，讓青少年在藝術滋養中實現德智體美勞全面發展。

　　（作者系中國音樂學院教育學院院長）