2026年全國兩會期間，華東師范大學黨委書記梅兵在接受媒體採訪時表示，六所部屬師范大學的公費師范生實行本研貫通培養，除部分面向中西部偏遠地區的優師計劃學生外，師范生本科已經不輸出教師。這一話題隨即引發熱議。

實際上，提升師范生“上講台”的學歷起點，只是“政策組合拳”的一部分。近年來，提升基礎教育一線教師學歷的政策導向日益鮮明。2022年4月，教育部等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》就提及培養一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才。2024年8月，中共中央、國務院發布的《關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》也提出強化高層次教師培養。

強教必先強師。為適應教育高質量發展需求，“本科出口”升級為“碩士出口，本碩貫通”后，師范生培養路徑如何優化調整？延長了在校學習時間，職前實踐、職后培訓如何做好配套，助力師范類畢業生更快站好講台？對各級各類、不同地區師范類高校而言，如何找准定位、迎接挑戰？記者對此展開採訪。

貫通本碩：厚植融合育人新素養

“印象最深的是名師講座與教育見習。‘質文讀書會’上，上海一線中學思政名師分享課堂設計、教研訓練與職業成長經驗，帶來的教學方法很實用﹔教育見習則讓我們走進優秀中學現場觀摩、參與備課研討，和教改新動向‘零距離’！”作為一名本研銜接公費師范生，華東師大思想政治教育專業2021級學生黃宇璐這樣談及修讀感受。

記者注意到，隨著2024年6月國務院辦公廳印發《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》，近兩年，本研貫通培養在更多師范院校、地區開始實施。

東北師范大學創新實施“3+1+2”模式：本科前3年以通識教育與學科教育為重點，倡導注重過程的探究教育﹔第四學年強化師范生對本學科知識體系、思想方法的深入理解與高位整合，系統學習教育基本理論與技能﹔碩士階段強調貫通理論與實踐，培養將“知識形態”轉化為“問題形態”，再轉化為“方法形態”的教育教學創新實踐能力。河北的模式則是本科前3年深耕專業課程，大四從符合推免條件的省屬本科公費師范生（中學段）優中選優，推薦其攻讀碩士學位，通過選拔的學生上半年赴縣域中學實崗支教，下半年提前進入研究生基礎課程學習。

陝西師范大學教務處教學實踐科科長、副研究員薛濱瑞向記者介紹，學校除在培養路徑設計上實現課程、導師、課題、實踐全程銜接以外，在培養具體環節上更凸顯學科交叉與數智賦能。

“一是打破學科壁壘，推動教師教育與人工智能、大數據深度融合，布局智能教育等交叉學科方向‘教師教育+’微專業，讓師范生在更長培養周期中系統掌握數智教學工具與方法﹔二是深化貫穿本研全程的實踐育人，加強科研創新環節，通過課題研究、學術研討等形式，培養師范生發現問題、解決問題的科研能力，為其成為研究型教師奠定基礎﹔學校還啟動‘未來教師榮譽學位計劃’，建立‘學分銀行’和成長數字畫像，構建‘選拔—培養—發展’全鏈條體系，讓本研培養形成有機整體而非簡單疊加。”薛濱瑞說。

湖南第一師范學院教育學院院長、教授胡春光認為，師范生培養從“本科出口”轉向“碩士出口、本碩貫通”，不僅是培養年限的延長，更意味著培養體系、目標與路徑的系統性重構。“這一轉變旨在回應教育高質量發展對高層次、專業化、創新型教師的迫切需求，因此，培養應強化教育科研與循証教學能力，鍛造跨學科素養與數字素養，從而實現從經驗傳遞到研究型教學的范式升級。”

胡春光認為，貫通培養需進行六年一貫的整體規劃，實現“本科強基礎、碩士重深化”的有機銜接：本科階段以夯實學科基礎與通識素養為核心任務，並通過感知性實習建立職業初步認知﹔碩士階段則轉向學科教學知識的深度探究、教育政策研究等高階內容，並開展研究型實習。“此外，課程設置遵循螺旋式上升邏輯，構建基於真實問題的項目式學習體系，通過前置研究生先修課等方式優化銜接，確保學習內容的進階性與挑戰度。”

實戰磨礪：涵養沉潛深耕真功夫

“今后，教師學歷以本科、碩士為主，是大勢所趨。教師是提高教學質量的主體，無論是推動人工智能教育、科技教育，還是‘五育’融合、素質教育，關鍵都在教師。從需求‘反推’到培養，若隻了解教育學、心理學等基本知識及自己學科的專業知識是不夠的。”中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所所長、研究員王烽認為，長期以來師范本科培養以“專業學習+短期實習”為主，學生實習實踐時間偏短，且硬性要求偏少，造成實際教學歷練不足。

胡春光分析，教師的職業屬性決定了一些必備素養須經歷“慢火烘焙”，即長周期浸潤與磨礪：一是內化於心的教育情懷與職業認同。教師職業具有高度的情感勞動屬性，長周期培養有助於學生在多次挫折與成就交替的實踐中，完成從“職業選擇”到“志業追求”的心理建構，降低職初流失率。二是復雜的課堂領導力與情緒調節能力。面對多元化的學生群體，課堂管理要面臨復雜的心理博弈與情感支持，需要通過長期的模擬演練、反思性對話和持續的心理學實訓來習得。三是深度反思的思維習慣。形成“行動中反思”和“對行動反思”的習慣需要數年的著意練習，直到這種思維方式成為職業本能。“本碩貫通培養，恰恰為准教師練好以上‘慢功’創造了條件。”他說。

薛濱瑞分析，助力高學歷師范生入職后盡快“站好講台”，職前實踐與職后成長的無縫銜接很重要。他介紹，在職前培養中，陝師大構建“數字化實訓+真實場景實踐”的雙重實踐體系，建成數字化實訓場景，與50所優質中小學搭建“雲見習”平台，在全國建設百余所未來教師培養共同體學校，實行雙導師（高校導師與一線名師）制，運用AI課堂分析系統為師范生提供個性化指導，建立電子實踐檔案，確保畢業生入職前就具備扎實的實踐基礎﹔在職后培養方面，依托未來教師學院，為畢業生建立職后發展檔案，設計分層分類的職后培訓課程，同時搭建學術交流平台，鼓勵畢業生參與教育科研項目，實現“學歷提升”向“能力提升”的轉化。

“優化高起點師范生的職業發展，是推動其從‘經驗型教師’向‘研究型教師’轉型的系統工程。”胡春光表示，職前實習階段，師范生要在雙導師指導下，獨立承擔一學期或更長時間的主科教學、班級管理、家校溝通等全鏈條工作，使其在真實、復雜、不可預知的教學情境中，將“理論—實踐—反思”循環內化為職業能力﹔一線名師導師應在實習期間，提供高頻次、嵌入式的“臨床指導”，針對具體課堂事件、學生個案進行即時分析和策略點撥，幫助師范生將學術知識轉化為即時的教學行為與教育智慧﹔學生實習表現應形成過程性評價記錄，並根據強項與薄弱環節進行針對性的強化訓練與資源推送。

分層探路：激活開放辦學新格局

部屬師范院校改革后，其他師范院校是否要跟上？師范生學歷要求提高，會不會加劇邊遠地區師資“留不住”狀況？不少專家坦言，應鼓勵不同層級、不同地區師范院校走特色化、差異化辦學之路。

胡春光認為，對於以部屬師大為代表的頭部師范院校，應專注於本研貫通等高層次培養模式，強化教育原始創新與研究能力，承擔為國家探索教師教育頂尖模式的戰略任務，培養面向未來、能夠引領基礎教育改革方向的研究型教師、教育領軍人才和學科專家﹔對於省屬重點及地方骨干師范院校，可緊密結合本省本市基礎教育發展的實際需求，在扎實本科培養基礎上積極發展教育碩士專業學位點，根據地方產業和學校特色培養“下得去、教得好、留得住、有發展”的高素質骨干教師。

“至於中西部、偏遠地區師范院校，首要任務是穩定並提升本科教師培養質量，不宜盲目追求全體學生‘碩士化’。”胡春光分析，應強化師范生的鄉土情感教育、全科教學能力、復式教學技巧等，培養其適應艱苦環境的教育情懷，“如，可通過定向培養、鄉土課程融入等方式增強學生的本土認同與從教能力。”

王烽表示，由於師范生成長路徑往往囿於“從學校到學校，從書本到書本”，視角局限在某個專業科目，培養場景較封閉、局限，易造成“上講台”后社會閱歷、經驗不足。“新形勢下教師要成為教學活動組織、策劃、協調者，聯通社會資源，這些身份角色靠傳統培養模式難以勝任。”王烽直言，面對這一問題，同樣需要辦學治教思路的轉變。

王烽認為，應增加師范高校辦學開放性，培養過程更加強調聯動協同。“例如，可推動中小學正高級教師成為‘雙導師’中的職業導師，將課堂一線實操經驗帶給學生﹔強化高校、地方政府、中小學、科研院所及社會力量的多方協同，為每個教育碩士點配備較為穩定的實踐基地，共建教師教育創新實驗區，整合前沿知識、實踐場景與研究資源等。”

“校地深度合作，可更多為教師職后教育護航。”胡春光表示，地方教育主管部門和高校應支持中小學構建以碩士學歷教師為重要成員的校本研修體系和專業學習共同體。三方聯動，共同為高學歷教師的終身成長提供制度化、專業化的支持生態。（記者 周世祥）