“植物世界絢爛神奇，充滿著生存的智慧。今天我們來看一些相對特殊的植物，它們不僅有著自己的‘小性格’，而且還‘會動’哦！……”在中央民族大學生命與環境科學學院教授石莎制作的科普視頻課《“會動”的植物》中，解說詞生動有趣，頁面上還能看到好幾屆選修該課程的學生留下的彈幕和評論。

日前，中國科協、教育部印發《關於進一步加強高等學校科普工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出到2030年實現高校科普工作全覆蓋，既要大力組織開展面向大學生的科普工作，又要著力提升高校科普服務能力。其深層意義，不僅在於提升大學生的科學素養，更在於讓大學生化身科學的“火種”，走出校園，致力科普，讓科學精神浸潤社會的每個角落。

“兩翼”齊飛，高校科普重要性凸顯

為什麼出台《意見》？

“《意見》的出台，與科普法的修訂密切相關。在一體推進教育科技人才發展的背景下，科技創新與科學普及作為創新發展的兩翼，相輔相成、缺一不可。”中國人民大學教育學院教授崔盛表示，“文件將科學普及提升至與科技創新同等重要的戰略位置，旨在糾正高校長期以來‘重科創、輕科普’的傾向，為新一輪高校科普工作提供了從頂層設計到具體落實的框架性指導。”

一方面，隨著新興科技加速向各行各業滲透，社會各領域的發展都離不開基本的科學常識、技術和思維。“我們的產業要走向高端化、現代化，勞動力普遍需要扎實的科學素養支撐。高校作為人才培養的主陣地，必須將相關的科學知識、思想和技能融入現有課程體系，以順應產業變革的需求。”對外經濟貿易大學教育與開放經濟研究中心副研究員薛新龍說。

另一方面，高校有極其豐富的科教資源，在科普工作中不可替代、不可或缺。浙江大學高分子科學與工程學系教授李寒瑩以浙江大學為例介紹，這裡有20個全國重點實驗室，還有其他眾多高能級科研平台、高水平科研成果、具備科普能力的師生團隊，這些都是一般社會機構難以比擬的。

“科普的對象應該是廣泛的，從中小學生、高等院校學生到地方政府公務人員，從企業從業者到社區居民，都需要科普。”石莎憶起幾年前跟隨雲南“科普大篷車”前往怒江、迪慶等地開展工作的經歷，十分感慨，“偏遠地區和鄉村是科普工作的‘最后一公裡’。沿途路途顛簸，我一路不適，但看到孩子們眼睛中閃爍的光芒，內心備受觸動。高校擁有優質智力資源，如果能把這些前沿科研成果有效傳播普及，對提升全民科學素質、推進現代化強國建設，將會有重要推動作用。”

學科融合，跨校共享成關鍵

打開“北京學院路地區高校教學共同體”的官網，可以看到21所高校在2025-2026學年第二學期共開設了校際公共選修課97門次，這些學校的學生都可以從中選課。課表中，不乏《人工智能與ChatGPT》《太空生存》等科普類通識課。

《意見》提出，要開設科技相關通識課程，加強科學教育和人文教育融合。“在AI時代，人文精神能豐富我們對科學的理解並增強創新能力。”崔盛認為，可以推動機制創新，特別是跨校合作。例如，人文社科見長的學校可以與理工科佔優勢的學校建立課程互選、學分互認的合作，有效實現優質科普課程和人文課程資源的共享。

“開發交叉融合型課程是最優路徑。”薛新龍表示，為理科生開設人文類通識課程，或者為文科生開設理工類通識課程，多數高校現有資源基本已能滿足﹔在此基礎上，關鍵是要緊扣新興技術應用背后的共性規律及底層邏輯，創造能促進“科技—人文”協同發展的新課程。例如，探討人工智能、大數據以及腦機接口等新興技術的治理問題、法律邊界及演進趨勢等。

採訪中，多位高校科普工作者提到了一個共同的困惑：一些科普工作目前尚未納入教師業績考核體系，很多參與者都是憑借“熱情”和“情懷”前行。

“我曾指導和參與過很多科普項目，比如學校的‘科普活動周’、全國科普講解大賽等，還曾榮獲‘全國科普先進個人’等稱號，但這些內容大多不能被納入教師業績考核體系。這對我們長期堅持從事科普工作，以及鼓勵更多老師投入到科普事業中來，都造成了一定阻礙。”某校長期從事科普工作的沈老師表示。

針對當前高校普遍存在的“重科研、輕科普”評價導向問題，《意見》明確提出，將科技人員和教師的科普工作及成果納入業績考核范疇﹔將指導學生科普實踐等工作納入教學工作量﹔對學生，可認定科普實踐學分，志願服務計入時長等。

“卓越的科研水平是高校教師開設高質量科普課程的基礎，而成功的科普教育不僅能提升學生培養質量和學校聲譽，反過來又會促進科研發展。未來應推動兩者走向融合。”薛新龍說。

榜樣效應，高校學子化身“科學老師”正當時

“奶奶，您血壓正常，平時做飯可以少放點鹽。”中央民族大學藥學院2024級碩士生祁亞瀾一邊為江西省撫州市樂安縣居民測量血壓，一邊用最朴實的話解釋健康知識，“山楂代茶飲能調血脂、保護心血管，黃芪燉雞湯能補氣血……”

2025年，中央民族大學“科普鄉村行”活動走進樂安縣，對接實際需求，通過“健康服務+科技創新+安全教育”三位一體的系統化活動設計，開展了內容充實、形式多樣的系列科普項目。

近年來，越來越多的高校向公眾“敞開大門”，也有越來越多的高校師生走出校門，當起“科學老師”。

在浙江大學紫金港校區東四教學樓，一間280平方米的物理演示實驗室坐落於此。“這裡有超過200件演示實驗儀器，其中很多是由師生共創、學科競賽轉化而來的成果。”物理實驗教學中心副主任鄭遠介紹，旋風小球、混沌電路演示儀等，都由學生自主設計。

這裡不僅服務於大學師生，更向全社會敞開大門。自2021年初正式對公眾開放以來，這間實驗室已先后成為中國科協和中國物理學會全國科普教育基地、全國青少年科技教育工作者培訓與實踐基地。

“大學生去給小學生上課，效果往往比教授去教更好。”李寒瑩分析，“一是年齡接近，溝通更順暢﹔二是一種朴素的‘榜樣效應’。很多家庭中，父母會鼓勵孩子將來考大學，大學生更容易成為孩子心中具體可及的榜樣。”

2023年，李寒瑩的科普團隊在浙大附屬求是二小開了一門課，叫《無所不能的電》，大受歡迎。這次經歷讓他意識到，教授的優勢在於擁有前沿科學知識，可以負責將知識“科普化”，創作出優質的科普素材，而傳播環節完全可以交給更富熱情、手段更豐富、時間也相對充裕的大學生。

“基於團隊的科普經驗，我在浙江大學國際聯合學院開設了一門面向本科生的課程《大學生科普教育及實踐》。”李寒瑩告訴記者，在接受了系統的科普教育后，這些本科生會分組進入海寧當地的十余所小學，進行為期四周、每次一節的科普教學。這就形成了“科普接力”模式：教授傳授給本科生，本科生再傳授給中小學生。

“目前，我們已經形成了一個課程系列，將向全校推廣，統一命名為‘走進科技前沿’，后面加上具體的主題。例如‘走進科技前沿：深而可測的海洋’。每門課都遵循‘科普接力’的模式。”李寒瑩介紹，“若課堂反饋良好，我們將繼續在浙江省內乃至全國推廣實踐，探尋一條可復制的科普創新路徑。”（記者 王軒堯）