近日，國家市場監管總局與教育部聯合發布全國首批“專業與標准化教育融合試點單位”名單，位於江蘇蘇州太倉市的蘇州健雄職業技術學院入選。一所縣域高職院校，何以躋身國家級試點行列？

答案，要從太倉說起。太倉這座常住人口不足百萬的縣級市，卻集聚了560余家德資企業，是中國德企密度最高的地區之一。企業需要人，學校培養人——如何讓兩者精准對接？蘇州健雄職業技術學院自2004年建校起便將德國雙元制教育扎根中國土壤，走出了一條職業教育與縣域經濟共生共榮的獨特路徑。

校企共育培養人才

走進蘇州健雄職業技術學院的校園，眼前四棟紅磚牆面的教學樓頗有德式風格，這是工業1.0到工業4.0的產業教學基地。每一間教室都是一條微縮的生產線：工業機器人在指令下靈活翻轉，各種模具擺放在課桌上。課堂，即是車間。

工業4.0教學工廠正有一堂實訓課，老師拋出一個實踐問題，班上20幾位同學躍躍欲試。他們都有雙重身份——既是蘇州健雄職業技術學院的學生，也是德國企業舍弗勒的“准員工”。

這種校企共育的人才培養模式，太倉已經探索了20多年。1993年，首家德企落戶太倉，但問題也隨之而來：國內傳統職教培養的技術工人難以勝任德企精細的操作要求。太倉意識到，要留住企業，就要解決“人”的問題。一個大膽的決定應運而生：把德國的雙元制職業教育模式“搬”過來。2001年，“太倉德資企業專業工人培訓中心”（DAWT）創建，德國雙元制模式在太倉落地生根，並逐漸實現本土化創新。

“雙元制就是企業和學校雙方共同主導人才培養的整個過程。學生一入學就既是學生，又是企業的學徒。”蘇州健雄職業技術學院黨委副書記、副院長周曉剛介紹，學生在大一便簽署學徒協議﹔企業出資建設培訓中心，選派技術骨干擔任培訓師，為后續用工提前“播種”。

“定制”一位“未來工匠”

雙元制模式怎麼培養學生？周曉剛用一句話概括：企業從入學第一天就明確標准，學校反向設計課程。

這種“倒推”出來的培養方案，學生一入學就能感受到分量。智能制造學院舍弗勒訂單班機電2513班學生吳天宇始終記得剛入學時的一節實訓課。“當時我那台機器上的一個螺帽丟了，我問學長有沒有備用零件，學長頭也不抬地說，‘你可以自己做一個啊’。”這句輕描淡寫的話讓吳天宇很震撼。如今在舍弗勒訂單班學習近一年，這份“什麼都能自己做”的底氣已在他心裡扎根。

他把這一次的感悟鄭重寫進“學徒日志”裡。這也是他和所有學生每天必備的功課：在“學徒日志”上記錄每一天的課程，既記錄學到的東西，也記錄遇到的問題。3年的學習中，一本本“學徒日志”就是每位學徒的“成長檔案”。

將這些“准工匠”一步步帶上正軌的，是企業培訓師和學校教師的合力。理論課和實訓課同步推進，師資也由雙方共同承擔。萊茵科斯特（太倉）智能制造科技有限公司項目經理徐凌軍常駐學校，他回憶，有一次課堂上，教師機和控制器通信突然中斷。徐凌軍讓學生一步步排查線路、分析故障代碼，直到修復問題，再形成書面報告。“我們要用真問題訓練學生解決問題的思路。”徐凌軍說。

職業教育與縣域經濟共生共榮

“縣域高職院校就應該服務縣域經濟的發展。”周曉剛一直堅持，要站在產業發展的角度看待職業教育，職業教育培養的人才必須扎根產業沃土，服務縣域產業特色產業集群。

如今，蘇州健雄職業技術學院立足太倉“德企之鄉”的實際需求，建校20余年來為太倉560余家德企直接輸送技能人才或提供相關培訓。值得關注的是，據學校統計，雙元制學徒班的畢業生10年后仍留在本行業的比例遠超普通班，65%以上實現了崗位晉升。

在太倉，職業教育已是招商談判桌上的重要籌碼。面對前來考察的德企，談判團隊拿出的是一套成熟運轉的雙元制培養體系。“德國企業看到這裡也有雙元制培訓中心，會覺得親切和信任，雙方合作會更有默契。”周曉剛說。

這份默契，如今已凝聚成這座城市的產業地標——中德雙元制職業教育產業園。“目前148畝的土地上，培訓中心、認証機構、人力資源服務等一應俱全。”中德（太倉）中小企業合作示范區管理辦公室副主任張敏介紹。

如今，太倉的雙元制經驗已開始向外輻射。學校的相關團隊正以“咨詢服務”的方式，幫助更多地區搭建本土化的雙元制體系。一所縣域高職院校，正在用20多年的實踐回答一個時代命題：職業教育如何服務縣域經濟？“讓人才培養扎根產業沃土，讓技能成為城市最硬的軟實力。”周曉剛如是說。

（記者 鄒曉菁 蘇雁）