傍晚5點30分，浙江省杭州市養正小學放學了。在學校“求知線”候車點，五年級學生小宇和幾十個同學坐在長椅上，人手一本書，津津有味地讀著。校車來了，大家戀戀不舍地合上書，一邊排隊一邊討論書中的情節。校車緩緩啟動，窗外掠過校門口的一行大字：“一座森林態的活力學校，一個讀好書的地方。”

如何讓孩子們“讀好書”？養正小學推行了近八年的“閱讀SHU計劃”給出了答案。

三年級的小軒曾經“打開書就犯困”。“5分鐘翻完《西游記》連環畫，問他講了什麼，搖頭。”小軒的班主任洪老師回憶。

轉機出現在學校研發出台“樹形圖書分級標准”后。搭配這一標准，學校構建了“數字閱讀畫像系統”，從數量、頻率、傾向、能力水平四個維度為每個學生生成閱讀畫像。

經過測試，系統將小軒的閱讀能力水平確定在“二級”，並推薦他閱讀圖文適中的《青蛙和蟾蜍》。“這本書字數不多，故事有趣，這是我第一次看完一整本書。”小軒說。

讀完第一本書，系統又給小軒推送了略難一些的《小豬唏哩呼嚕》……兩個月后，小軒系統裡的閱讀能力雷達圖上，“記憶聯系力”和“信息提取力”兩個點已明顯飽滿起來。現在，他的書包裡時刻裝著一本課外書。

軟件裡有“分級”和“畫像”，校園裡，教學樓每層都有“分級閱讀書架”，按一級到六級有序排列。整個校園空間實現線上線下巧妙的“閱讀超鏈接”。學校蒙萌園裡養了孔雀、兔子、鴕鳥等動物。記者觀察到，鴕鳥舍前立著牌子：“你知道鴕鳥會飛嗎？去讀《想飛的鴕鳥》吧！”兔欄上寫著：“《兔子坡》會告訴你最近村裡的大事小情。”孩子們喂完小動物，便走進園裡的閱覽室翻書學習。學校語文教研大組長余婷老師說：“大大小小的‘超鏈接’，讓孩子們的閱讀習慣在無形中得到培養。”

如何讓閱讀像呼吸一樣自然？校長邵宏鋒說：“習慣培養不能懈怠。”

早上8點，教室裡書聲琅琅。低年級念“人之初，性本善”，高年級讀“學而時習之”。學校自編6冊《閱讀樹·中華經典分級誦讀本》（浙江少年兒童出版社出版），讓經典變成孩子們日常的誦讀。學校精選240本名著，每個學生每月必讀1-2本，讀完登錄系統測評。系統數據顯示，2024至2025年，全校人均精讀名著超40本，達標率80%以上。

同時，學校精選2000余本當代童書，供學生自由選讀，並提供讀后分享機會。在每周二的“全學科TED演講”上，有的孩子講甲虫分類，有的介紹凡·高向日葵，還有的侃侃而談“四維空間”。余婷發現，“在這裡，閱讀與表達形成自然而然的閉環。”

讀萬卷書，還要行萬裡路。暑假裡，學生們自主結隊去孟郊故裡，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”，還繪制人物圖譜，在班級分享。還有學生去魯迅故居找覆盆子，去王陽明紀念館錄雙語視頻。

讓邵宏鋒印象最深的，是每年4月23日世界讀書日這一天，孩子們把自己這一年來讀過的書摞起來，站在書堆旁拍照的場景——一年級時，書摞到了膝蓋﹔二年級時，書摞到了腰﹔三年級時，書超過了肩膀……“我在長高，書也在‘長高’！”孩子們欣喜地說。

八年來，杭州養正小學的“閱讀SHU計劃”從無到有，從一所學校的探索，帶動了更多學校的實踐。如今，學校經驗已推廣至新疆、河北等地，正在照亮更多孩子的閱讀之路。“我們要讓每一個孩子，無論起點如何，都能在閱讀中找到自己的進步節奏，讓他們的‘閱讀樹’早日枝繁葉茂。”邵宏鋒說。

（記者 楊颯 通訊員 劉娟）