今年正式施行的《全民閱讀促進條例》，第二十九條明確提出要“針對少年兒童的心智發展水平、認知理解能力推廣階梯閱讀”。階梯閱讀在中國有著悠久的傳統。中國傳統閱讀教育講究次第發展，從開蒙識字到誦讀“四書”，一定程度上正是遵循著少兒閱讀的階梯發展規律。進入新世紀以來，《中國兒童發展綱要(2011-2020)》裡首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制”，而后在全民閱讀裡程碑文件——2016年印發的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》中提出要“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”，近年發布的《中國兒童發展綱要（2021-2030）》《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》等重要文件，都不同程度地倡導少兒的階梯閱讀。

以少年兒童為本位，循序漸進地培養閱讀習慣

為什麼國家要在不同層面上倡導階梯閱讀？根本原因在於這是一種以少年兒童為本位，遵循少兒身心認知規律的科學閱讀理念。階梯閱讀將閱讀內容、方法、目標按難度梯度劃分，讓少兒在“最近發展區”穩步提升，循序漸進地培養他們的閱讀習慣。用階梯化的分級讀物與指導，系統解決少兒讀什麼、怎麼讀、如何評價等閱讀教育的難點與重點。

分級閱讀的核心是將同水平的書與讀者進行有效聯結，因此，分級標准的研制是關鍵。

從2009年開始，至今已有多項由高校、出版社、企業等不同研制主體推出的中文分級閱讀標准發布。近年來，中文分級閱讀標准包括教育部在2023年啟動並計劃三年完成的全民閱讀標准建設工程﹔國家新聞出版署2020年立項研制的少兒分級閱讀行業標准﹔2023年開始實施的全國出版物標准化技術委員會制定的兒童分級閱讀指導與能力評估團體標准﹔2019年發布的首個中文分級閱讀學術標准“鎏閱”標准等。

筆者曾多次參與分級標准研制，結合相應的研制過程，筆者認為，中文分級閱讀標准研制的特點在於突出體現漢語語言與應用的特點，在分級細則上應區別於英語分級體系。中文分級最重要的目標是培養我們的少年兒童建立對母語文化的熱愛，要在我們自己的文化背景下進行研制。中文分級閱讀不是簡單套用一個字詞、句式長短的公式就能完成的，篇幅有時並非是分級的必要維度。就如同一篇雜文，篇幅雖短，但言簡意賅，讀這樣的文章雖然每一個字都認識，但文字背后的含義確需一定的生活閱歷才能理解。

科學分級，在海量書籍中找到適宜的讀物

在有關分級閱讀的討論中,筆者認為，閱讀是以書面語言符號為載體的行為，不可能也不應該隻有一種標准存在，更不能由一種絕對的量化工具來“規范”所有的閱讀資源。只要能運用一種分級標准有效地在當前海量讀物中找到適宜的讀物，與少年兒童的閱讀水平相匹配，讓他們循序漸進學會閱讀、愛上閱讀，那麼這種分級標准即是可行的。

在筆者參與制定的分級閱讀標准中，我們將未成年人的閱讀階段劃分為7大階，根據少年兒童的身心發展規律與認知水平，每一階的讀物特點、閱讀指導、讀商培養都不一樣，七大階的閱讀成長特點階階銜接、螺旋上升，形成一張科學、系統、有序的“中國少年兒童讀商發展階梯成長圖”。0-1歲嬰兒期讀商發展為初步認識閱讀﹔1-3歲通過字少圖多的繪本閱讀來達成發展閱讀興趣、逐步養成每天閱讀的習慣﹔3-6歲初步掌握幼兒學齡前期閱讀方法﹔6-8歲從閱讀以圖畫為主的書逐步過渡到以文字為主的書，讀商逐步從成人伴讀走向獨立閱讀﹔8-12歲兒童逐步進入獨立閱讀流利期，從學會閱讀進階到用閱讀學習﹔12-15歲讀商從閱讀核心理解能力逐步發展到用閱讀來促進個人成長、文化底蘊積累等閱讀素養綜合提升﹔15-18歲通過多元文本的常態化閱讀達成閱讀思辨力的發展。七大階讀商發展圖將階梯閱讀從抽象理念轉化為一套可測量、可操作、可評價的科學成長體系，為少兒閱讀發展提供精准、有序、高效的成長路徑。

首師大階梯閱讀研究團隊從2011年立項教育部相關閱讀研究課題開始就一直在幼兒園、小學與家庭推動階梯閱讀的理念與應用實踐。推動方式主要是以分級標准為支撐，根據閱讀測評來確定兒童閱讀發展指數，再通過相應的階梯閱讀課程、指導活動與內容資源為3-12歲的兒童提供系統、分層的閱讀“階梯”。清華附小在首師大階梯閱讀研究團隊的帶領下，運用人工智能技術完成了全校8000多名學生的閱讀測評，根據測評報告所呈現的每個學生的閱讀能力發展水平，在學校圖書館的“鎏閱分級標准主題閱讀體驗區”建立階梯閱讀書架，讓學生分級選書，並參加教師設計的分級閱讀活動，從而得到更精准的閱讀指導。

在帶動全國數百所學校與幼兒園開展階梯閱讀之后，我們發現，階梯閱讀的重點應放在如何幫助少兒從多讀書走向擅讀書，不能隻追求階梯閱讀每階數量，而是追求實現閱讀質量“階階銜接、層層遞進”，也就是要重視少兒讀商的培養，而不是隻“刷數量”。

讀商，就是閱讀智力，是閱讀素養的通俗說法，是完成閱讀時所需的相關能力和閱讀過程中的情感態度及其品質。讀商作為閱讀能力、閱讀習慣、閱讀思維等的綜合體現，涵蓋文本理解、評價運用、審美鑒賞、知識遷移等多維素養，正是《全民閱讀促進條例》所倡導的“良好閱讀習慣”與“綜合素養提升”的核心指向。

階梯閱讀的核心，是為未成年人提供精准、高效的閱讀成長路徑，助力落實《全民閱讀促進條例》要求，為未成年人從學會閱讀到愛上閱讀，從海量閱讀到終身閱讀筑牢基礎。筆者認為，階梯閱讀下一步將繼續以分級閱讀標准為基礎，結合未成年人身心發展規律與認知水平，構建起科學、系統、有序的“中國少年兒童讀商發展階梯成長圖”，幫助其提升綜合閱讀素養、發展思辨能力。

（作者：王蕾，系首都師范大學教育學部初等教育學院教授，首師大兒童文學教育研究基地主任）