最近，本不是什麼新事物的大學翻轉課堂登上熱搜——長春某高校一個學生發布視頻說，自己在翻轉課堂上體驗不佳。翻轉課堂要求學生上台講課，她感覺僅靠自學知識點很難都能弄明白，更希望回歸傳統課堂、正常寫作業。

視頻發布后，有老師也留言表示不喜歡這種模式——耗費更多精力不說，還可能耽誤正常教學進度，若不是學校要求教學創新，自己並不願意採用。

究竟啥是翻轉課堂？杭州師范大學中國創新創業教育研究院教授羅志敏解釋道：“翻轉課堂是一種‘以學生為中心’的教學模式，打破了傳統‘教師講、學生聽’的被動模式。這一教學模式與學生自主學習能力密切相關。目前，翻轉課堂在國內高校應用比較廣泛，但從實踐成效看，該模式並非適用於所有課程，專業核心課的應用效果優於專業基礎課。”

翻轉課堂如何才能更好地服務於課堂教學，真正彰顯其實效？記者展開了採訪。

翻轉課堂離不開科學的設計與實施

記者在採訪中了解到，當前高校在翻轉課堂上最常見的做法，是教師圍繞課程內容布置匯報主題，學生以小組或個人方式查資料、上講台分享所學感悟。

提及翻轉課堂，蘭州某高校化學專業大四學生王馳祿有許多感觸。他說：“印象最深的，是大二《有機化學》課上第一次做翻轉課堂匯報。任務本身不難，但為了講得通俗易懂，我查了不少文獻，了解了很多相關前沿知識，並在語言表達上花了很多心思。匯報結束后，老師細致地指出了我的問題和不足，比如文獻引用格式、機理圖片標注等。那次經歷，我既鞏固了專業知識，也鍛煉了表達能力，覺得很值！”

東北某高校控制工程專業研究生李俊也有相似感悟。他曾在本科課程《科技創新與思維方法》中主動擔任自動駕駛專題匯報小組組長。回想起來，他頗感自豪：“我認真修改、潤色小組的匯報作業，確實加深了對知識的理解和記憶。”在與組員不斷溝通的過程中，李俊也學會了如何更好地調動大家的積極性，合理分工。練習次數多了，李俊逐漸總結出一套屬於自己的方法，讓他在每次匯報時都能從容應對。

“翻轉課堂本質上是一種創新的教學模式。雖存有各種變式，但其核心理念均為：學生課前自定步調學習、識記、理解知識點，由教師在課上通過診斷共性問題、組織協作探究、解決復雜任務等，幫助和引導學生提升運用、分析、評價、創造等高階能力。”江西科技師范大學教育學部教授劉雁伶解釋道。

劉雁伶表示，相較於傳統課堂，翻轉課堂可以讓學生獲益更多。“當然，這離不開科學的設計與實施。真正有效的翻轉課堂，可以實現教學組織形式從‘先教后學’到‘先學后教’的‘翻轉’，推動學生角色從‘被動接受’到‘主動構建’、教師職能從‘知識傳遞’到‘支持引導’、學習空間從‘標准統一’到‘差異化支持’的‘翻轉’，最終完成培養目標從‘掌握知識’到‘發展高階能力’的‘翻轉’。”

翻轉課堂需“翻”過這些坎兒

“盡管翻轉課堂理念被廣泛認可，但實施效果呈兩極分化：少數學生參與討論，多數學生保持沉默﹔主動學習者獲得感強，被動學習者收效甚微﹔部分學生高階能力顯著提升，部分學生連基礎知識都未掌握。”華北電力大學經濟與管理學院教授張金良如是說。

北京師范大學馬克思主義學院副教授王振也坦陳，翻轉課堂在實施過程中確實存在一定落差和錯位。“一是學生能力與模式要求之間的落差：翻轉課堂的前提假設是‘學生自學能力強’，但很多學生並沒養成預習習慣。二是教師培訓與角色轉型之間的落差，教師從講授者變成設計者、引導者，若轉型不當，就很有可能致使課程核心技能不易被學生很好地掌握。三是評價體系與教學創新之間的錯位，如果最后還是以‘期末一張卷’衡量學生，這種高投入的‘過程性學習’就很難被重視。”

被採訪學生不約而同地提到小組合作困難、“搭便車”現象普遍的問題。態度消極的成員主動邊緣化，課前預習、課中展示、課后復盤等任務往往落在少數人身上，壓力遠超傳統課堂。

東北某高校護理學專業學生林曉對此深有體會。她曾與三名同學組隊完成《內科護理學》匯報作業。組員以“不會查文獻”“沒時間准備”為由，把前期所有工作都推給林曉。她隻好獨自查資料、分析護理診斷、做PPT。匯報前一天，她把准備好的材料發到群裡，無人回應。次日課堂展示，同組同學連高血壓分級這類基礎問題都答不出來，老師認為全組“毫無准備”，給出的分數中等偏下。這令林曉十分沮喪。

四川某高校心理學研究生羅渝認為，翻轉課堂的效果有限，大部分學生實際上隻記住了自己負責那部分內容，“很多同學隻關心自己匯報，不認真聽別人的。跟不上進度，知識掌握碎片化，還有人用AI生成報告，成效甚微。”

劉雁伶表示，部分高校教師對翻轉課堂核心內涵認識不到位，在課前缺乏對學生的深度引導，將課堂淪為“學生輪流講課”的淺表展示，“翻轉”的優勢並未得到充分發揮，教學活動被停留於形式上的“翻轉”。羅志敏也指出，有些教師對翻轉課堂不滿，源於“耗費精力”與“考核不公”：課前課后投入大，但績效考核體系沒跟上，回報與投入不成比例，嚴重挫傷積極性。

AI助推，翻轉課堂發揮應有效能

“說是減輕課堂負擔，可課前要花大量時間准備，比原來更累了”“老師默認我們課前都學會了，但其實我沒完全學會，課上討論就跟不上……”質疑聲的背后，問題究竟出在哪兒？

劉雁伶表示，翻轉課堂教學模式被廣泛應用於高等教育，其優越性已在國內外多個教改項目中得到驗証，但其常態化推廣效果受多方面因素影響。靈活的學習環境、以學生為中心的教學文化、教師的指導效能等因素，都可以借助新技術賦能。

劉雁伶建議要“精學精練”，摒棄學生“課下看視頻、課上當主演”的機械模式，課前可借助人工智能精准推送核心知識微課、微材料，並附“學習清單”明確任務，控制學習時長，同時注重引導學生自我規劃而非被動接收﹔課堂時間通過案例研討、項目協作、典型任務等活動幫助學生實現知識升華，發展高階能力。

“新技術是翻轉課堂推行的重要支撐，可以助推翻轉課堂發揮應有效能。”羅志敏說，真正的智慧教學，應當依托包括人工智能在內的技術，構建“課前—課中—課后”全流程技術驅動的教學閉環。同時，可以借助AI技術實現精准評價，避免過程性評價流於形式，引導學生從“功利化”學習轉向對真才實學的追求。

王振表示，好的技術應該是“無感的”，它應融入現有的教學流程，自動記錄、自動分析、自動推薦。“學情數據、行為數據、學習分析的最終目的，是讓教師更有信心、更有依據地做出教學決策。有價值的翻轉課堂可以把教師從重復性、低價值的勞動中解放出來，讓他們有更多時間和精力去激發好奇心，提供情感支持，引導價值判斷，培養批判性思維。”

“不同學科知識特點與認知規律存在顯著差異，翻轉課堂的設計應當因‘課’制宜。”羅志敏建議，學校需建立分類適配機制，基礎課以教師講授為主、局部應用“翻轉”﹔研討課、實踐課以教師講授為輔，深度應用“翻轉”。

“與此同時，應進一步優化教學績效考核制度，激發教師改革動力。學校應為教師提供實質性的支持和激勵，讓教師的教學付出得到認可和回報。同時加強相關培訓，提升教師的技術應用與教學設計能力，使技術真正服務於教學。”羅志敏說。

（記者 晉浩天 通訊員 王子玥）