“老師，這條河裡的水能不能喝？要怎麼處理才能達標？”

春季開學，湖南湘西土家族苗族自治州溶江中學的化學課堂上，教師黃龍波一改往日的教學節奏，並沒有直接在黑板上寫下“水的淨化”知識點，而是拿出了一份本地河流的水質檢測報告，給學生拋出一道實際生活中的難題。

隨即，學生們分組扮演“水質工程師”，當堂拆解問題：水質指標怎麼分析，淨化方法如何選擇，成本與效果怎麼平衡……下課后，學生們的討論仍在繼續。

“以前總覺得把知識點講清楚、學生會做題，任務就算完成了。現在我明白，化學不只是黑板上的方程式，更應該是學生解決真實問題的工具。”黃龍波說。

黃龍波教學思維的改變，得益於湖南省新時代基礎教育名師名校長培養計劃。正是在這項培養計劃中的工作坊研修活動上，他接觸到“基於真實情境的大單元教學”理念，才有了這堂別開生面的化學課。

湖南是教育大省，同時也存在教育資源分布不均的情況。如何讓優質教育資源惠及鄉村學生？近年來，湖南省開展新時代基礎教育名師名校長培養計劃，通過省級名師名校長引領全省卓越教師，再由他們滾動培訓萬名以上市縣青年骨干教師，把名師變成引領鄉村教育發展的“種子”，讓先進的教育理念一路延伸進最偏遠的鄉村課堂。

“做了這麼多年實驗教學，積累了不少東西，但那些經驗都是零散的，自己說不清楚，也傳不出去。”永州市第一中學教師龍路雲在入選名師培養計劃之前，已經是化學教學的骨干。然而，如何把教學經驗系統整理出來，卻讓長期深耕課堂的他犯了難。

加入培訓計劃后，深耕化學實驗教學研究領域多年的湖南師范大學教授尹篤林成了他的理論導師。2024年12月，尹篤林專程趕到永州市第一中學進行現場研討，與龍路雲逐章打磨研究框架。

“尹教授幫我看到了自己經驗背后的東西。”經過一年多的修改，一部名為《現代中學化學實驗設計》的專著逐漸成形。對龍路雲而言，這不只是一本書，更是他從“經驗型教師”向“研究型教師”轉型的標志。

“我們為每位培養對象配備一名來自高校的理論導師和一名來自名校的實踐導師，理論導師負責學術引領與課題指導，實踐導師負責課堂示范與個性化跟蹤診斷，雙線並進。”湖南師范大學化學化工學院副院長宋春紅介紹。

與黃龍波的感受相似，衡陽市祁東一中化學教師唐益鋒同樣在這一輪培訓中經歷了教學理念的深層重塑。他的改變，發生在一次跟崗研修的課堂觀摩中。

在名師工作室，唐益鋒聽了一堂以“結構決定性質”為主線串聯多個知識模塊的高中化學課。“那堂課沒有一道習題，但學生從頭到尾都在思考——他們自己就能把‘離子鍵’‘共價鍵’‘金屬鍵’之間的邏輯關系理出來。”這讓長期習慣於“一個考點對應一組題”的唐益鋒深受觸動。回到祁東后，他開始嘗試用大概念統攝單元設計，把零散的知識點編織進連貫的問題鏈中。

唐益鋒的轉變並非個例。要讓名師的引領作用持續擴散，僅靠集中研修遠遠不夠。為此，培訓專門設計了名師工作室機制：由3位名師以工作室為平台，帶動29名卓越教師培養對象，再由他們輻射培訓360名區域青年骨干教師，形成“名師—卓越教師—青年骨干”三級聯動的梯隊培養體系。

“通過三年的系統賦能，來自湖南116個市縣的392名化學教師實現了專業躍升。”宋春紅說，“培養一位名師，不是終點，而是起點。我們希望每一位接受過培訓的老師，都能成為當地化學教育的火種。”

（記者 趙嘉偉 通訊員 王瑤）