中華優秀傳統文化體現在語文學科等諸多學科之中，已成為課堂教學的重要發力點。隻有突破學段的限制，整體布局，才能實現教學方式、內容的重塑，從而整合教育要素，轉化為學生的核心素養，中華優秀傳統文化也才能真正植根校園。

完成上述目標，要把握三個關鍵點。

一是將跨學段理念在課程建構中貫穿，完成中華優秀傳統文化跨學段實踐模型與課程建構。

古典詩歌、文言文、古典小說等，在教材中佔有重要地位，我們依據北師大二附教育集團各校學情，通過內容整合提煉教學實踐模型，統一了優秀傳統文化進校園與教學提升的步伐，既不影響學校自身節奏，還有效實現了中華優秀傳統文化融入教學的目標。我們進一步提煉出“情境創設”“讀寫一體”“工具評價”等典型、可操作的實施策略，積極研發新課程群以補充、豐富原有課程體系，並推出實驗課程，展開中華優秀傳統文化跨學段教學探索。

二是將跨學段教學在任務創生中內化，讓學習任務成為課程靈魂。

跨學段的核心在於對任務的難度與目標加以區分，滿足不同學段需求。教學中，我們創造生成任務，並利用其類型差異滿足學生的不同需求。例如，我校的“古典散文讀寫課程”設計了側重激發學習動機的“閱讀型”任務、側重策略指導的“讀寫型”任務、側重反思改進的“寫作型”任務，讓學生實現了從喜歡學到會學再到學得好這一過程進階。

三是跨學段教學效果在資源開發中強化，重視教學工具的開發。

“工欲善其事必先利其器”，器以載道。當前，人工智能技術高效、集中、規模化的傾向，為中華優秀傳統文化跨學段教學提供了更多可能。筆者帶領參與校的師生們一道研發了多種閱讀寫作工具，例如小學學段的“詩歌情感轉盤”、初中學段的“語法密碼鎖”等教具，能夠助力學生高效協作，形成知識累積﹔高中階段設計的量表高階工具等，則將讀寫融合、互為表裡，並據此建設工具資源庫，為學生搭起學習、反思支架，高效動態地適配資源。

（作者：王翔，系北京師范大學第二附屬中學語文教師）