閱讀，不僅可以為鄉村兒童提供獲取課外知識的有效途徑，更是鄉村兒童認識世界、拓展思維、滋養心靈的重要方式。今年2月1日起施行的《全民閱讀促進條例》明確，增加農村閱讀內容供給，優化農村閱讀環境條件，提高農村閱讀服務效能，加強農村婦女兒童閱讀服務保障，推動城鄉基本公共文化服務均等化，豐富農村地區精神生活。這體現了我國對促進城鄉閱讀公共服務資源均衡發展的高度關注。

與其他人群相比，閱讀對鄉村兒童的成長具有更為獨特的意義。在認知發展層面，閱讀是低成本提升鄉村兒童學習能力的關鍵引擎。在情感滋養方面，閱讀能為鄉村兒童提供寶貴的心靈慰藉。鄉村地區留守兒童比例較高，親情陪伴的缺失使他們更需要情感寄托，書籍可以成為他們忠實的伙伴。閱讀還為鄉村兒童構建精神成長的“第二課堂”，幫助他們突破地域限制，建立與更廣闊世界的連接。

然而，當城市逐步形成“學校—家庭—社區”三位一體的閱讀支持網絡，鄉村的閱讀生態鏈卻多處斷裂：學校缺乏專業指導能力，家庭無力提供支持，鄉村沒有閱讀設施。這種生態的脆弱性使得鄉村閱讀容易受到各種因素干擾。

閱讀氛圍的稀薄，進一步加劇了鄉村兒童的閱讀孤獨感。在城市，社區親子閱讀、閱讀講座等活動常態化開展，而鄉村社會缺乏閱讀的集體意識，讀書往往被視為“學習任務”而非“生活方式”。許多鄉村孩子從未參加過任何形式的閱讀活動，他們的課外閱讀處於自發、零散狀態，這種氛圍的缺失使得閱讀難以成為鄉村兒童的社交語言。

值得注意的是，鄉村兒童的閱讀困境還存在顯著的地域差異和群體差異。鄉村留守兒童不僅缺少陪伴，更因情感需求未得到滿足而降低閱讀興趣。低年級兒童的繪本資源不足與高年級兒童的深度閱讀指導缺乏並存。當城市兒童進入“個性化閱讀”時代，鄉村兒童仍在為“有書讀、讀好書”的基本需求而努力，這種差距的累積效應，將對鄉村兒童的長遠發展產生深遠影響。

解決鄉村兒童閱讀困境，需要系統性思維和生態化建設，從政策保障、資源供給、能力建設到氛圍營造，構建全方位的支持體系。近年來，各地探索出的成功經驗表明，只要方法得當、措施有力，鄉村閱讀生態的改善並非遙不可及。

政策保障是鄉村閱讀生態建設的基礎。教育部辦公廳、中宣部辦公廳2025年5月聯合發布的《關於深入實施全國青少年學生讀書行動的通知》明確提出，要實施“鄉村學校圖書館振興計劃”，支持1萬個鄉村學校圖書館，同步服務鄉村閱讀，優化內容供給，完善閱讀設施。這種制度性安排打破了鄉村閱讀“靠捐贈、憑熱情”的臨時狀態，為長期發展提供了穩定支撐。各地應結合實際將鄉村學校圖書館建設工程納入教育評價體系，納入學校質量評估，建立長效激勵機制。

教師能力建設是突破鄉村閱讀瓶頸的關鍵。鄉村教師是兒童閱讀的“點燈人”，他們的閱讀素養直接決定著閱讀教育的質量。為此，可組織鄉村學校每個年級不少於1名教師參加系統性閱讀教育專題培訓，並組織專家下基層開展閱讀教育培訓，通過培訓形成閱讀種子教師，帶動更多教師加入閱讀教育隊伍。

社會力量能為鄉村閱讀注入多元活力。譬如，民間公益閱讀組織可通過向鄉村學校捐贈優質圖書和閱讀管理軟件，免費開展閱讀教師培訓，長年持續提供閱讀教學資源，為鄉村學校建立起內生的閱讀活力系統。

鄉村閱讀生態的改善非一日之功，但每一點努力都將化為滋養兒童成長的養分。當孩子們在閱讀課上綻放笑容，用繪本故事改掉壞習慣，在圖書角找到心靈慰藉，我們欣喜地看到，閱讀的力量無處不在。

（作者：徐升國，系中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心主任）