人民網北京4月1日電 （記者孫競）“面對新一輪科技革命和產業變革，技能型高校必須跳出傳統教育教學的路徑依賴，在產教融合機制創新與成果轉化上主動破局，構建與產業脈搏同頻、與時代浪潮共振的育人新生態。”中國高等教育學會第八屆理事會第十三次會議暨2026年工作會期間，深圳職業技術大學黨委副書記、校長許建領在接受採訪時表示。

今年年初，教育部印發《關於深化職業教育教學關鍵要素改革的意見》，明確提出“推動職業教育人才培養由單一知識傳授向綜合能力提升轉變”。許建領表示，要對標這一部署，堅持“三導向”校准育人坐標。

一是“能力圖譜”導向。堅持將企業標准、崗位標准、產品標准背后的能力標准轉化為教育教學與人才培養標准，反向設計課程組織結構，精准校准人才培養的價值坐標。二是“產業實景”導向。打破傳統課堂邊界，將企業真實項目、一線崗位技能需求作為課程載體，讓學生在學中做、做中學。三是“數智賦能”導向。主動擁抱人工智能等新技術，注重培養學生與智能技術協同工作的素養，推動學生從工具的使用者成長為人機協作的指揮者與復雜問題的定義者。

“技能型高校應以解決企業生產一線技術需求為實踐研究源點，通過全流程、全要素協同聯動，有效服務支撐產業創新。”許建領談到，“這種聯動包括‘研究需求’同步對接、‘研究過程’同步推進、‘研究成果’同步轉化。”

他進一步解釋，要將企業工藝優化、崗位技能升級等需求作為實踐研究核心依據，實現研究方向與企業需求精准對接﹔積極參與多主體聯合研究團隊，共同開展技術改造、工藝改進、產品升級，確保與企業生產研發、項目落地同步管控、協同推進﹔將技術方案、工藝改進、實用專利等轉化為企業可直接應用的生產技術與操作規范，推動研究成果與企業技術迭代、產品升級同步落地。

許建領認為，產教融合是跨界社會合作，利益共生是持久合作的核心動力，唯有打破體制壁壘、推動價值共創共享，才能實現政校行企四方聯動、深度互融。他建議，“高技能人才集群培養計劃”要與“雙高”建設、市域產教聯合體、行業產教融合共同體一體推進，形成權責共擔、資源共享、價值共創的合作新范式。

此外，還要打破傳統評價壁壘，統籌育人價值與產業效益，從政策支持、稅收優惠、職稱評定、績效考核、薪酬分配等多個維度系統優化，構建適配產教深度融合、覆蓋多元主體的評價體系與激勵鏈條，從根源激發合作內生動力，推動產教融合長效深化、高質量發展。