在“十五五”規劃綱要啟動實施、高技能人才集群培養戰略深入實施的關鍵節點，通識教育作為職業院校落實立德樹人根本任務的重要基石，戰略價值日益凸顯。它不僅關乎學生的人文素養、科學精神與綜合能力，更關乎其思維品質與終身發展潛力。立足新時代職業教育的類型定位，加快構建具有中國特色、職教特點、時代特征的通識教育體系，已成為推動職業教育高質量發展、支撐制造強國和技能型社會建設的時代課題。

以職業綜合素質養成為目標

職業教育的通識教育扎根類型定位，以職業綜合素質養成為目標，聚焦職業道德、工匠精神、科學文化基礎、技術倫理、數字素養等與職業生活緊密相關的核心素養，在技能習得之外賦予學生價值判斷力、職業認同感和可持續發展能力。

近年來，我國職業教育通識教育逐步走向系統化發展。在政策引領下，職業院校堅持德技並修、工學結合，推動通識教育與專業教育協同發力、雙向融合，育人質量持續提升，學生全面發展不斷推進，取得顯著成效。

國家的頂層設計持續強化。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》以“科學文化知識”“全面提高受教育者的素質”“職業綜合素質”等法定表述，為開展通識教育提供了法律依據。教育部近日發布的《關於深化職業教育教學關鍵要素改革的意見》明確提出，“加強STEM教育、文化基礎、人工智能等方面通識課程設置與建設。”由此可見，通識教育已成為國家推動職業教育改革、優化課程體系的重要組成部分。

職業院校不斷深化育人模式創新，推動通識教育與專業教育深度融合、協同育人。以思想政治理論課為引領，統籌建設人文社科、科學素養、藝術審美、身心健康、創新創業等通識課程模塊，逐步形成結構更合理、覆蓋更全面的課程體系。不少職業院校立足區域文化特色和行業產業特點，將文化底蘊、職業精神、工匠精神有機融入教學內容，開發具有校本特質和職教辨識度的特色通識課程。教學實施中，課堂講授向多元互動、學用結合轉變，案例教學、項目式學習、翻轉課堂及線上線下混合式教學等方式得到普遍運用，有效增強了通識課程的吸引力與實效性。校園文化活動、技能競賽展演、志願服務實踐、社會調查體驗等第二課堂載體不斷豐富，與第一課堂同向發力，推動價值引領、素養培育、能力提升貫穿於學生學習生活全過程。職業院校通識教育正朝著凸顯類型特色、服務全面發展的方向穩步邁進。

以育人功能釋放為關鍵

取得成效的同時，職業院校通識教育仍面臨理念認知、體系構建、實施保障等方面問題。

對通識教育的價值定位尚未形成廣泛共識。部分職業院校將通識課程簡單等同於若干門公共基礎課的集合，甚至視為專業教學的附屬品，課程設計多從實用工具層面展開。此舉導致通識教育在課程設置、學時安排、資源投入等方面處於弱勢，其承載的人文精神涵育、價值理性培塑、批判性思維養成等核心功能未能充分釋放，呈現出課程零散化、體系薄弱化的狀況，難以真正支撐學生全面發展。

通識教育的體系建構與實際需求之間存在落差。部分職業院校通識課程之間缺乏內在邏輯關聯，也未能有機銜接專業課程。通識教育內容更新速度未能緊跟產業變革步伐，難以有效回應數字經濟、智能制造、綠色低碳等領域對復合型人才的新要求，在數字素養培育、工程倫理教育、跨文化溝通能力培養等方面存在供給短板。同時，課程內容與崗位實際結合不夠緊密，學生所學與未來所用之間仍有距離。

通識教育的實施方式與學生的學習特點不相適應。部分通識課程沿用傳統單向講授模式，教學內容偏於抽象，與學生認知特點和經驗世界存在隔閡，難以激發學習興趣。評價方式上，期末筆試、課程論文等形式佔據主導，側重知識記憶考查，對學生思維品質、人文情懷、協作能力等方面的評價相對薄弱。承擔通識課程的教師分散在不同教學單位，教研協同不足，部分教師對產業一線實際情況了解不足，教學與職業場景的融合不夠緊密。

以產教協同融合為牽引

“十五五”時期是我國加快建設技能型社會、推動高技能人才集群發展的重要階段。職業院校應以新理念、新體系、新模式推進通識教育改革，構建“德技並修、文理交融、產教協同”的通識教育新生態。

調整價值定位，讓通識教育從邊緣走向核心。職業院校應對通識教育功能進行再認識：它不是專業教育的點綴，而是落實立德樹人根本任務的核心載體，是提升學生綜合素質與可持續發展能力的基礎工程。將通識教育納入人才培養核心環節，在人才培養方案中明確通識教育的培養目標與學分佔比，構建貫穿從入學到畢業全過程的通識教育鏈條，使通識素養培育與專業技能訓練同步規劃、同步實施。

完善課程體系，讓通識教育與專業產業同向同行。職業院校應著力構建“核心通識奠基、專業通識融合、產業通識拓新”的課程體系。核心通識課夯實基礎，以思政課程為引領，統籌開設職業倫理、法治素養、溝通表達、數字素養、人文藝術等必修課程，解決學生作為“社會人”的基本素養問題﹔專業通識課促進融合，圍繞專業群設置工程文化、服務倫理、安全規范、綠色制造等模塊課程，使學生在掌握技術的同時理解背后的價值邏輯﹔產業通識課回應變革，緊跟人工智能、大數據、低碳發展、鄉村振興等時代命題，將前沿內容有機融入課程，增強人才供給與產業需求的適配性。建立通識課程與產業發展的聯動機制，定期吸納行業企業專家參與課程審議，確保通識教育始終與時代同頻共振。

創新教學形態，讓通識教育真正走進學生內心。推廣混合式教學、情境教學、項目式學習，把企業真實案例和職業典型場景引入課堂，讓學生在分析問題、完成任務的過程中實現知識內化與素養提升。強化實踐育人維度，推動通識教育“進實訓、進車間、進企業”，讓學生在技能訓練中體悟工匠精神，在頂崗實習中涵養職業倫理，在社會實踐中培育家國情懷。建立過程性考核與終結性考核相結合、知識考查與能力評價相統一的多樣化評價機制，將課堂參與、項目完成、團隊協作等納入評價體系，讓學生的成長軌跡被看見、被認可。當通識課堂成為師生互動、生生合作的共同體，學習內容成為可感可知的生活經驗，通識教育才能成為滋養學生精神成長的力量源泉。

（作者：高 明，系遼寧大學高等教育研究所研究員）