“老師，我們參與制作的AI漫劇在平台上的傳播量已經突破1700萬了！”金華職業技術大學設計學院數字媒體藝術設計專業學生徐善涵，興奮地和老師修瑞雲分享這一成果。

修瑞雲說：“這一成果得益於學校開設的人工智能通識課程。通過該課程，同學們熟練掌握了AI分鏡、AI視頻生成、配音剪輯等核心技術。在專業教師與人工智能課程師資團隊的聯合指導下，一群熱愛漫劇創作的數媒學生組隊實踐，最終交出了亮眼作品。”

記者了解到，該校開設的人工智能通識課程，秉持“一課驅動·全域滲透·多維應用”理念，以培養高素質技能人才為目標。目前，該課程群已覆蓋專科19個專業大類和職業本科13個大類，實現了以人工智能為主體、專業融合為核心的多元化發展。

這是我國職業院校通識教育實踐的生動縮影。隨著人工智能等新技術加速迭代，通識教育在職業人才培養中佔據著怎樣的位置？它面臨哪些現實困境，又該如何破局？記者進行了採訪。

技能人才培養的“底層操作系統”

“以前總覺得經濟學有點‘陽春白雪’，離自己的生活很遠，可真上了這門課才明白，原來經濟學就藏在日常選擇中。”學完《生活裡的經濟學》課程后，河北工業職業技術大學新能源汽車工程技術專業學生朱永澤感觸頗深。

清晨，岳陽職業技術學院護理學院學生胡雯潔拿著“打卡楚辭芳草地”的系列書簽，來到種有“江離”“辟芷”“秋蘭”等植物的楚辭芳草地打卡。這是公共必修課《中華優秀傳統文化》的實踐活動之一。該課程打破傳統的課堂教學模式，設置豐富的實踐活動，鼓勵學生尋找文化源頭，探究文化內涵。

“通過誦讀楚辭、研究芳草、探究屈子文化，我積累了豐富的植物知識和詩詞名句，感受到了詩詞韻律的優美、意境情感的深邃和屈原品質的高潔，更能感悟到中國人的志氣、骨氣和底氣。”胡雯潔感慨道。

湖南師范大學職業技術學院教授唐智彬介紹，當前，各地多所職業院校通識教育的探索呈現鮮明的職教特色。比如，“在地文化+職業啟蒙”模式，江蘇旅游職業學院扎根揚州地方文化，開設“走進揚州”系列課程，把揚州評話、茶點制作技藝等非遺項目引入課堂，請傳承人和行業能手與學生面對面。還有“科技與人文協同”探索，山東職業學院的公共課老師和專業課老師跨專業、跨學科集體備課，同一門課甚至由兩位老師“同課聯授”，一個負責講技術原理，一個負責剖析人文內涵。“比如講鐵路發展史，既是技術演進課，也是家國情懷課，這種‘你中有我’的融合，比硬生生灌輸效果好得多。”唐智彬說。

河北工業職業技術大學教務處副處長白子良介紹，今年春季學期，學校推出《低碳發展與綠色生活》《中國民俗文化》《從零開始的“法語風情之旅”》等200多門公共選修課，涵蓋美育、管理、語言等多個領域，學生可以根據自己的興趣自由選擇。

“通識教育對職業院校學生極為重要，當下比以往任何時期都更加緊迫。”在教育部職業教育發展中心副研究員湯霓看來，通識教育應是高技能人才培養的“底層操作系統”。技術技能是運行在這個系統之上的“應用程序”，沒有堅實的操作系統，再好的應用也無法穩定運行。

河北師范大學河北省職業技術教育研究所研究員謝勇旗表示：“大國工匠的培養，是‘術’的打磨與‘道’的涵養的辯証統一。通識教育是一種覆蓋廣泛、超越功利的基本知識、技能、素養與態度培育，它深刻影響著學生職業發展的長遠潛力。”

通識課程面臨“三重錯位”

當前，人工智能正深刻改變職業形態和技能需求結構。世界經濟論壇《2025年未來就業報告》顯示，到2030年，勞動者核心技能中的近四成將發生顯著變化。技術迭代正在不斷壓縮單一技能的有效周期。湯霓坦言，面對這一轉變，大國工匠的培養目標不再是單純的“熟練工”，而是兼具精湛技術與人文素養的復合型人才。

多位專家在採訪中表示，盡管成效明顯，但職業院校在開展通識教育過程中還面臨不少挑戰。

湯霓將當前職業院校通識教育面臨的核心問題概括為“三重錯位”。“一是認知錯位。長期以來，受‘以就業為導向’觀念影響，職業教育易被簡單理解為‘以崗位技能為唯一導向’。這導致通識課程被視為‘佔用專業課學時的負擔’。二是供給錯位。部分職業院校的通識課程直接移植普通教育體系，其偏重學術化、理論化的內容，與職業院校學生的認知基礎和學習特點不相匹配。同時，由於職稱評審等制度設計中缺乏對通識教學的有效激勵，優秀師資往往不願、也難以真正投身於通識教育。三是評價錯位。部分院校對通識課程考核仍停留在出勤率和期末筆試等淺層指標上，無法衡量學生在思維品質、人文素養和綜合能力方面的真實成長，進一步弱化了通識教育在整個人才培養體系中的地位。”

唐智彬說：“不少院校仍把通識教育視為專業課的‘補充’甚至‘學分填充項’，並最終淪為學生口中的‘水課’。即便很多高職院校開設了人工智能通識課，可不少課程也只是停留在軟件操作表層，沒有觸及數字素養、AI倫理等核心要義。”

謝勇旗關注到，職業院校通識課程多集中在第一學年開設，與后續專業課程各自獨立，缺乏內容與教學目標上的聯動設計。教學內容與職業實際場景、學生成長需求存在脫節現象，難以體現職業教育的實用性導向。

“很多通識課教師缺乏對產業場景、職業需求的個性化、縱深化理解。還有不少通識課教師由專業課教師兼任，缺乏通識教育的系統育人思維，中西部與縣域職校的師資缺口更為突出。例如，《職業教育人工智能應用發展報告（2024-2025）》明確提出，職校教師智能教學素養區域差異明顯，僅有兩成教師使用AI工具超過1年。”唐智彬表示。

“四大維度”破局，賦能人才培養

職業院校的通識教育，究竟該從哪著手破局？

“必須跳出傳統路徑，與職教本科的定位相輔相成，從多維度精准發力。”唐智彬認為，應夯實通識教育的地位：將其納入職業院校立德樹人的核心體系，圍繞高素質技術技能人才、拔尖創新人才的成長需求，構建涵蓋人文素養、數智技能、職業倫理、創新思維等內容的分層分類通識課程體系，既要有面向所有學生的核心通識模塊，也要結合本科層次的專業特點，開設跨學科、跨專業的交叉融合課程，比如“人工智能與藝術設計”“數智技術+文物鑒賞”等，幫助學生開拓更宏大的視野。

“提升師資能力也是必要之舉。”唐智彬建議，鼓勵專業教師與人文社科教師協同授課，重點提升教師的智能教學素養與產教融合教學能力，打造適配職教本科的通識師資隊伍。

湯霓建議，還要打造“雙師型”通識教育師資隊伍。“職教本科的通識課教師不能隻會講理論，更要能夠將人文、科學等通識內容與產業場景、職業情境有機結合。建立校企聯合通識教學團隊，邀請企業技術專家參與工程倫理、職業文化等模塊的授課，同時為通識課教師創造赴企業一線實踐機會，提升其對產業的感知力。”

“此外，還應深度剖析職教本科學生的成長特點，順應學生AI應用需求，利用智能平台為學生推薦學習資源，開展混合式、項目式、場景式教學，把通識內容融入技術攻關、工匠實踐中，讓學生可以借助人工智能技術實現個性化學習，讓通識課更有趣、更貼近生活。”唐智彬說。

在謝勇旗眼中，深化院校通識教育綜合評價改革是重中之重。“學校可嘗試將課堂參與度、實踐項目表現、素養成長軌跡等納入學生考核維度，並與其評優評獎、升學深造、實習推薦等直接挂鉤。探索建立通識能力水平証書認定制度，推動通識教育評價從‘知識考核’向‘素養檢驗’轉變。”

（記者 晉浩天 通訊員 王子玥）