作為一名教育工作者，我常常想，每個孩子都像一株獨特的植物，如果葉子黃了、長得慢了，我們該怪這棵苗嗎？不，我們得先看看土壤夠不夠肥、陽光夠不夠暖。孩子的心理困擾，其實也是這樣。很多時候，不是孩子主觀上想出問題，而是他周圍的環境——家庭氛圍、校園生活、同伴關系等需要調整。學校有責任，也必須努力營造一方安全、公平、有歸屬感的校園生態，讓每個孩子都能在其中舒展枝葉、向陽生長。

中關村三小的探索始於兩個字——傾聽。孩子們的安全感和歸屬感，往往始於“被聽見”。學校把學生座談會、家長溝通會、校園裡的“心語信箱”，打造成了傾聽學生心聲的三條通道。每月固定舉辦的座談會、溝通會，每周定時開啟的信箱，讓孩子們的聲音及時被傳遞、被接收。

對於孩子們反映集中的問題，老師會主動去了解背后的原因。在回應時，我們也是“分門別類”：對老師的閃光點，我們公開點贊﹔涉及學校事務的，在辦公會上認真研討﹔同學們的好點子學校會採納，並通過座談會和廣播向大家反饋﹔孩子們的小煩惱，則由老師坐下來，一對一真誠溝通……所有被提出的問題都會列入一張“改進清單”，每個月我們都會看看：哪些已經解決，哪些正在推進，哪些需要調整方法。

傾聽，是為了更好地支持。針對那些需要特別關注的孩子，我們啟動了“小懵雁成長計劃”，為他們建立“一生一案”的個性化支持體系。

曾有一個五年級男孩的媽媽給班主任老師打電話說：“最近孩子有些內向、焦慮，害怕與人交往，希望老師幫幫孩子！”

班主任在與家長溝通詳情后，迅速聯動班組群內7位學科任課老師，為孩子設計個性化支持方案。老師們從不同視角觀察，發現孩子對景觀設計興趣濃厚。於是，一場邀請孩子擔任班組群公共空間“景觀總設計師”的“微項目”啟動了——在老師的鼓勵下，孩子主動組建團隊，與伙伴們一起研究設計、學習軟件﹔家裡的親子對話也從關注學業轉向了設計創意討論。兩周后，這個孩子和團隊交出了一份充滿巧思的設計：一個以機場轉運箱為基座、可自由組合與編輯的景觀空間。

接著，師生家長一起動手，將設計圖紙“變”為種滿蔬菜的靈動小園。很快，這裡成了最受歡迎的“課間打卡地”。

一次次真誠的贊賞，讓那個曾經低頭沉默的孩子，臉上重新洒滿陽光。

像這樣的故事，校園裡不止一個。“樂樂花園”“周周成長樂園”……這些以孩子名字命名的空間，都源於“一生一案”。

我們深知，營造讓心靈舒展的校園生態，離不開自主的實踐和思想的引領。為此，我們大力推行“自主社團”。全校2000多名孩子成立了100多個社團，從社長、規則到活動內容，全部自主決定。

我們相信，思想的豐盈與情緒的疏導同等重要。我們開設“人生大課”，邀請奧運冠軍講拼搏精神，與孩子們探討“人類命運共同體”，在他們心中種下理想與大愛的種子。

我們發起“陽光跑”，家長跑團每周進校領跑﹔我們構建“班班有隊伍、周周有比賽”的體育聯賽，讓孩子們在汗水中釋放壓力，在協作中感受快樂。

我們努力營造的，就是這樣一個開放、自主、共享的校園。在這裡，我們希望每個孩子都能被傾聽、被看見，都能找到志同道合的伙伴，都能展現自己的光芒，用興趣驅動成長。

（作者：萬霞，系北京市中關村第三小學副校長）