“左手按住急停按鈕確認安全，右手選擇開關切換至手動模式，接著轉動進給倍率旋鈕、操控坐標軸移動、精准定位工件，再調試刀具參數、啟動主軸試切……”在遼寧省交通高等專科學校（以下簡稱“遼寧交專”）智能制造實訓中心，機電工程系數控技術專業學生郭佔宇正在數控機床前開展實操實訓，而他練習的，正是數控技術現場工程師崗位必備的基礎技能。

“實訓太有意義了，不僅學到了數控編程、刀具刃磨等專業知識，掌握了數控機床實操的核心技巧，更讓我讀懂了數控技術現場工程師的崗位內涵，再也不是隻懂理論而不會動手的‘菜鳥’了。”郭佔宇自豪地說。

說起高技能人才培養，實訓教學是繞不開的關鍵詞。在長春汽車職業技術大學職業教育研究院院長王翼飛看來，職業教育人才培養定位是技能型人才，其育人核心是“知行合一”，而實訓正是促進學生理論知識與崗位實踐貫通的關鍵紐帶，也是職業教育區別於普通教育的核心特質。

作為職教教學關鍵要素之一，我國職業院校實訓教學目前進展如何？未來，又該如何完善，才能更好服務於高技能人才培養？

從“新手小白”到“准職業人”的必由之路

在成都工業職業技術學院與華西醫院共建的醫療器械中試平台內，五軸加工中心正發出低沉而穩定的嗡鳴。機械制造及自動化專業的學生們俯身於操作台前，神情專注，在華西醫療機器人研究院現場工程師鄧全貴指導下，操控機床以微米級精度雕琢一件用於腦部手術機器人的核心連接件。金屬碎屑緩緩落下，每一次切削的軌跡，都關乎未來手術台上的生命安全。

鄧全貴正是該校機制專業2025屆畢業生。從一名普通高職生，到參與國產高端醫療機器人研發試制的技術骨干，他的成長軌跡，清晰印証了職業院校將學生推向真實產業前沿的堅定努力。

“無人機如何精准測繪地形？課堂上講的空中三角測量，在現實中怎麼落地……”與遼寧交專無人機測繪技術專業學生殷響一樣，這是許多新生初入此專業時的真實困惑。在學校的無人機測繪實訓中心，這些困惑被逐一解決。反復演練航線規劃、感受全自動任務執行，在野外實訓基地頂烈日、踏泥濘完成外業踏勘、數據採集…… “抽象的公式變得具象可感。”殷響說：“這裡，是知識轉化為生產力的‘第一現場’。在這裡，每一次起飛，都是對未來的精准測繪，也是對一名高技能人才基礎的扎實澆筑。”如今，他已獲得世界職業院校技能大賽金獎。

浙江師范大學現代職業教育研究院院長唐林偉說：“‘師傅領進門，修行靠個人’，實訓過程就是學生將外在知識‘具身化’的過程。換句話說，沒有實訓，即便能把書本知識倒背如流，學生也難勝任實際工作。”

王翼飛認為，實訓並非簡單的“動手操作”，而是學生認知客觀世界、掌握專業技能最直接、最高效的路徑。學生在實操中能直觀接觸行業最新技術、設備與流程，精准把握崗位核心要求。“這種‘做中學’模式，讓抽象的專業知識轉化為可操作、可驗証的實操能力，幫助學生快速構建與崗位適配的技能體系。”

“‘黑板上開拖拉機’的職業教育是沒有意義的。實訓恰恰是職業教育的‘類型’特色所在，也是學生從‘新手小白’成長為‘准職業人’的必由之路。它不僅傳授技能，更塑造著未來工匠的精神內核。”唐林偉直言，有效而充分的實訓讓學生有很強的獲得感和成就感，有助於激發學習動機，增強就業信心。

高質量實訓，這些短板須補齊

培養高技能人才，並非總是一路坦途。當學生滿懷期待地從課堂走上實習崗位，理論與現實之間的“斷層”時常會清晰顯現。這也折射出當前職業院校學生實訓中不容忽視的現實問題。

“由於企業參與不足和課程更新機制不健全，一些專業的實訓目標與崗位能力圖譜對接不夠精准，內容上不能及時融入反映行業新質生產力發展水平的典型工作任務，隻進行基礎操作、簡單組裝，很難上升到系統生產高度。”唐林偉表示，當產業技術更新加速，學校就應保持必要的設備更新節奏，但部分院校因投入不足，設備陳舊、軟件更新滯后等問題較為突出。分組教學雖試圖解決排隊等候、“圍觀式實訓”等問題，但也面臨人員及設備安全風險管控難度大等困擾。

王翼飛也有著同樣的觀點：“正因校企協同育人動力不足，一些企業出於生產效率、安全風險、技術保密等考慮，未能將核心崗位或前沿技術對學生開放。”

王翼飛還分析說，盡管國家明確規定高職專業實踐性學時佔比不低於50%，職業本科不低於60%，但在具體落實中還存在諸多問題。“一些院校將目光更多放在實訓教學課時量是否完成上，卻忽視了實訓的教學質量。實訓內容多為簡單重復性訓練，前沿技術的針對性培養和技能實訓的過程性評價不足，對學生實訓態度、職業素養、創新能力等缺乏綜合性指導。”

“實訓指導缺少企業與產業導師參與。”同濟大學職業技術教育學院副教授李鵬指出，當前職業院校實訓指導還是以校內“雙師型”教師為主，企業與產業教師在學生實訓中參與深度不夠，降低了實訓質量。“實訓中有很多課堂之外的‘小門道’和‘大智慧’，而這些實踐性知識都掌握在企業和產業的技能人才手中。缺少了他們的參與，實訓質量往往會大打折扣。”

政校企協同推進多維度創新

面對難題，破解之策有哪些？

多位受訪專家均表示，讓實訓回歸“真刀真槍”，真正培養出能適應甚至引領產業發展的高技能人才，需要政府、學校、企業三方協同推進，在機制、模式、技術等多個維度進行創新。

在唐林偉看來，深化產教融合，強化企業實質性參與，是治本之鑰。“應推動市域產教聯合體與行業產教融合共同體實現規范化、實體化運作，探索多種形式的產業學院，推動企業更深度更積極地參與到育人工作之中。”

王翼飛建議，強化政府主導和統籌力度，通過產教融合政策供給、企業經費獎補、學校實訓資源建設等，支持實訓基地生產收益反哺設備迭代，鼓勵校企實訓與頂崗銜接，“形成以產養訓、以訓促學、產學融合的良性循環，讓實訓資源始終與產業發展同頻共振”。

“實訓模式改革至關重要。作為育人主體，職業院校須建立常態化的企業調研機制，基於企業真實任務，動態更新實訓項目，引入行業、企業標准﹔推行理實一體化項目式教學，以完成特定任務、解決具體問題、磨礪職業素養為導向，培養學生綜合能力。”王翼飛說。

而從“技能訓練”轉向“綜合能力培養”，則是破題的另一關鍵。“在人工智能時代，簡單重復的操作正逐漸被機器替代。”唐林偉表示，“實訓必須從簡單重復的操作訓練，轉向在工作項目中培養學生創新、決策、協作及運用AI工具等復合能力，發展專業直覺與情感智慧等特質。”

李鵬認為，不能“用現在的技術培養未來的產業‘生力軍’”。職業院校須緊跟時代變化，更新實訓課程內容，創新實施方式。“隻有真實的項目才能練就真實的本領。職業院校應主動引入產業項目，根據真實項目的工作程序、組織方式和質量標准重構實訓課程，確保實訓內容的先進性和實訓強度的真實性。同時，還需高度重視工作場所‘軟技能’的實訓。職業院校可運用各類數智技術，建設虛擬仿真、數字孿生等實訓平台，模擬真實工作場景與任務，讓學生在其中進行實踐，從而有效培養其職場素養，增強職業適應性與就業競爭力。”

唐林偉說，可嘗試建立人機協同課程開發機制，通過動態更新的專業知識與技能圖譜，將行業前沿技術實時轉化為教學資源，以徹底改變傳統教材開發周期長、內容滯后的問題。“在教學與評價上，應構建智慧化教學平台，深度利用大數據，實施精准的差異化教學與過程性評價。”

此外，師資隊伍建設與評價制度創新不可或缺。王翼飛提出，政府應推動職業院校嚴格落實教師企業實踐制度，將教師參與企業技術攻關、工藝改良等經歷作為重點考核指標，並打破校企師資流動壁壘，積極引進企業工程師、技術能手擔任產業導師。

（記者 晉浩天）