近日，新時代高校思政課建設工作推進會在京召開。會議指出，新時代新征程，學校育人環境、學生特點發生顯著變化，迫切需要加強和改進思政課建設。“十五五”規劃建議提出“促進思政課堂和社會課堂有效融合”，為深化“大思政課”建設指明了方向。社會實踐作為“大思政課”的重要支點，推動社會實踐由活動式走向課程化、由體驗式走向常態化，貴在以行証理，重在以事育人，讓青年在躬身實踐中堅定理想信念、涵養家國情懷、錘煉過硬本領。

社會實踐課程作為“大思政課”的關鍵載體，其核心價值在於將宏大的時代敘事轉化為可感知的現實場景，使抽象的理論扎根於生動的實踐。通過引導學生深入社會基層、融入國家發展一線，在“行走的課堂”中見証真實的中國，有助於他們切身理解中國特色社會主義的實踐邏輯與制度優勢，從而增強對“中國之治”的思想認同和情感認同。社會實踐課程具有天然的融合性，能夠將個人成長與國家發展有效貫通起來。圍繞鄉村振興、科技創新、生態文明、文化傳承等國家戰略設計實踐主題，引導青年在調研中把握社會脈搏，在服務中樹立人民立場，在解決問題中錘煉能力本領。這樣的實踐不再是單向的知識傳遞，而是雙向的能力建構與價值升華，使青年從現場體驗到問題反思，再到行動參與的閉環中，把愛國情、強國志轉化為報國行的自覺擔當。

推進社會實踐課程高質量發展，須破除“重活動、輕課程”“重熱鬧、輕效果”的慣性路徑，堅持系統觀念、課程思維與育人導向相統一，將社會實踐有機嵌入人才培養全流程，構建目標明確、內容精准、組織有序、評價科學的課程化體系。要圍繞“學什麼、做什麼、怎麼做、如何評”等關鍵環節，形成從課程目標設定到學習成果評估的完整閉環，推動實踐育人從零散活動向系統化、制度化、科學化方向轉變。例如，湖南省創新性地設立了“十八洞村”大思政課堂，將脫貧攻堅的實踐成就轉化為立德樹人的生動教材，增強了思政教育的時代感和吸引力，實現實踐教學的場景化、體系化。以“過程性與結果性評價貫通”提升育人效度，實現價值內化。評價體系應將價值引領、能力提升與行為表現納入綜合考量。既要關注參與度，又要考查成長性﹔既要審視成果如何，又要評估方法論是否有效。可通過建立社會實踐過程質量評價體系，對思政元素的融入效果和學生在思想品德及觀念素養方面的轉變進行考評。通過課前選題、登台展示、課堂討論、教師點評、課程總結的聯動模式，形成教學閉環，激發學生內驅力，實現從經驗到認知、從體驗到信念的躍升。

社會實踐課程的深刻轉變，需要著力構建政府統籌規劃、學校主導實施、社會廣泛支持、學生主動參與的協同育人新格局，將社會實踐課程深度融入人才培養主渠道，使之成為一項可持續、可迭代、可評估的常態化教育實踐。教育主管部門應加強指導，在課程的核心定位、學分學時硬性要求、教學質量基准以及安全保障規范等方面出台更具操作性的指導意見，推動社會實踐課程的規范化與標准化建設。各類學校須將實踐課程建設納入學校整體治理體系與教育教學評估范疇，制定完善的課程管理辦法，細化課程目標設定、組織實施流程、經費投入保障、安全風險防控及應急預案，確保實踐教學有章可循、有序推進、有效管理。拓寬社會參與渠道與資源供給，激發協同動能。積極推動地方政府、企事業單位、社會組織與學校建立長期化、制度化的戰略合作關系，共同開發優質實踐項目，構建穩定多元的資源供給機制。這意味著須構建多方共同制定實踐方案、共同指導學生、共同評價成效的深度合作模式，讓社會資源真正“可對接、能轉化、善利用”。

社會實踐課程作為連接思政小課堂與社會大課堂的關鍵橋梁，不僅是教學形式的拓展，更是育人邏輯的重構。它通過將青年置於國家發展的生動現場，使宏大的理論敘事轉化為可感知的現實圖景，讓抽象的價值理念沉澱為堅定的行動自覺。唯有如此，方能將社會實踐的育人潛能轉化為育人勝勢，真正引導青年在扎根中國大地的實踐中經風雨、見世面、壯筋骨、長才干，成長為堪當民族復興大任的時代新人。

（作者：劉宓蜜，系湖南師范大學文學院黨委副書記、副教授）