開年以來，教育部發展規劃司已先后兩次發布《關於擬同意設置本科高等學校的公示》。公示的29所本科高等學校中，有15所高職院校獲批升格為職業本科學校。相關報告顯示，2025年我國職業本科學校已有87所，加上今年新增的15所，我國職業本科數量正式突破100所。這意味著我國職業本科由試點轉入規模化發展的新階段。

職業本科是本科層次的職業教育，與普通本科教育類型不同，但層次相同、地位同等。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律形式明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，實現了職業教育從“層次”到“類型”的制度躍遷。2025年1月出台的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，穩步擴大職業本科學校數量和招生規模﹔建設一批辦學特色鮮明的高水平職業本科學校。這為職業本科加速發展提供了有力的制度保障。通過制度重構，職業教育的“類型屬性”得到強化，“中職—高職專科—職業本科—專業碩士”的發展路徑更加暢通，學術型與應用型並行的普職“雙軌制”教育體系加速完善，為學生多元化成才提供了更有力托舉。

當前，我國產業體系加速向高端化、智能化、綠色化轉型。調查顯示，2025年中國制造業十大重點領域人才缺口達3000萬，人才供給與市場需求存在結構性矛盾。人工智能等領域崗位需求年增長超過25%，在創造數百萬新興崗位的同時，也使傳統職業面臨被替代風險。因此，無論是制造業的智能化改造，還是新興產業、未來產業的蓬勃發展，抑或是區域經濟的特色化布局，都需要大量高素質復合型技術技能人才。職業本科加速擴容，正是對這一人才需求的積極響應，能夠為支撐“中國智造”培育關鍵人才。梳理今年上新的職業本科學校，在行業分布上多集中在建筑、裝備制造、農業等領域，且在地域分布上也多集中在西南地區，將有力支撐地方經濟發展與產業升級。

職業本科立足職業取向，通過課程互選、學分互認、師資共建、資源互通、成果共享等機制實現校企、普職融通。這種融通一方面依托產教融合范式，發揮自身對企業、行業在技術研發和產品迭代方面的創新優勢﹔另一方面通過引入普通本科成熟的通識課程模塊，構建起“前沿技術+人文素養+創新技能”復合型課程體系，採用項目式、案例式、情景式等模塊化教學，開展應用技術研發，推動科技成果轉化為現實生產力，有利於培養學生的人文素養、實踐能力和創新精神。這種融合式推進有效破解了傳統高職教育“天花板效應”與普通本科教育“實踐脫節”的困境，為未來深化高等教育人才培養方式變革作出了有益探索。實踐中，首批職業本科畢業生就業落實率達87.07%,畢業生90%以上服務於制造業等實體經濟領域，人們對職業教育的刻板認知正在被打破。

不過，也要清醒地看到，我國職業本科剛剛起步，還面臨不少挑戰。比如，部分院校升本后，辦學定位與普通本科、高職專科的邊界不清﹔有的辦學特色不夠鮮明，人才培養與產業需求之間可能會存在“錯位”﹔中西部職業本科院校實踐設備保有量僅為東部地區的60%，民辦校“雙師型”教師佔比仍較低。

為此，職業本科的建設與發展需強化以需求為導向的“合理布局、長線規劃、循序漸進”的頂層設計﹔相關院校要緊貼國家戰略和區域產業實際需求，在專業與課程體系建設上與產業變革相適配，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。相關部門有必要加快構建職業本科質量監測體系，持續完善基於專業特色、課程設置、頂崗實習、產教融合、實訓教學條件建設等評價指標，善用大數據手段動態監測其專業建設成效。對於辦學條件不達標、就業率過低的院校或專業，需進行調減、停招或撤銷招生計劃甚至退出，以嚴格的評價倒逼職業本科院校邁向類型特色發展之路，推動職業本科量質齊升。

（作者：張筠，系四川省社會科學院研究生學院副院長、副研究員）