“以前總覺得學歷史就是背年份、記事件，很枯燥。直到走進七中歷史課堂，才發現原來歷史課可以這麼有趣。”天津市第七中學高中生韓宇軒感慨：“大運河研學讓我親手觸摸古河道的肌理，VR考古讓我‘親歷’遺址發掘，問題化學習讓我敢提問、會分析。”他還發現，高中的很多課程都不是想象中那般枯燥無聊：“豐富多樣的課程拓寬了我的視野，這種在探索中成長的快樂太寶貴了！”

如今，“多樣化、特色化、高質化”正成為各地高中教育改革的趨勢。高中教育如何不再“唯分數”，而是讓學生得以多樣化發展？記者走進多所高中尋找答案。

1.評價改革領航，打破單一育人導向

曾經，“清北率”“一本率”是衡量高中辦學效果的單一標尺，刷題備考佔據了高中生們的大量時間，個性特長被應試壓力逐漸消磨。而今天，這種狀況正在改變。

天津市河東區教育局局長於曦介紹，這些年河東區通過構建“多樣、特色、高質”並舉的普通高中發展新格局，努力讓每個孩子都能實現理想。“我們以學生發展力、教師勝任力、校長領導力、學校治理力為指標體系，致力於實現從‘分數導向’到‘育人本位’的轉型，引導高中分類、卓越發展。”

同樣的評價改革也在山東省諸城市進行。“我們已突破單一評價導向，不再將‘清北率’‘一本率’作為高中辦學質量的核心評價指標，而是以提升學生綜合素養、培育拔尖創新人才為核心目標，構建多元協同的育人與評價體系。”諸城市教體局黨組成員、副局長宮恩剛介紹，“我們將學生學科能力、創新實踐、身心健康、綜合素質發展等納入評價維度，同時兼顧學校課程建設、師資隊伍提升、育人特色打造等辦學實效，推動高中教育從‘應試導向’向‘全面育人’轉型。”

如何實現轉變？沈陽市皇姑區第二十四中找到了一條美育特色發展的路徑。學校以“臻美”教育為理念，凝聚和美文化、滋養潤美德育、構建萃美課程、創設智美課堂、點亮卓美藝術，形成了完整的育人體系。

學校黨總支書記譚曉杰介紹，學校對學生從入校到畢業開展全程動態追蹤與評估，確保美育育人的實效可衡量、可檢驗。各個學科深入挖掘、滲透與本學科相關的審美元素，把美育作為教學目標寫入教學設計，形成了分學制、全覆蓋、貫通式的美育特色課程實施方案。

評價指揮棒的轉向，讓學校辦學活力得以充分釋放。政治教研組長任宇航在學校工作了23年，親歷了學校從瀕臨撤並到精彩嬗變的全過程。“我們政治組不僅深挖政治課中的美育融合點，還以國畫《江山如此多嬌》等為切入點，將中華優秀傳統文化融入日常教學，提升學生的文化自覺與文化自信。師生們的笑臉變多了，幸福教育的理念與成才的目標變得具體可感。”

在皇姑區，優質高中特色化多樣化集群式發展格局已然形成。“我們所做的一切，都是為了破解普通高中‘育人目標功利化、辦學模式同質化、培養模式單一化’等現實難題。”皇姑區教育局黨委書記、局長梁慧敏說道。

2.課程創新賦能，構建多樣成長生態

最近的一堂議論文寫作課，讓山東省諸城市繁華中學高二級部語文教師閆婷婷印象深刻。上完課后，AI課堂分析系統顯示：學生邏輯論証環節互動不足。她立刻調整教學方案，增加小組辯論和片段仿寫互評，下次課堂的針對性就強了很多。

“作為深耕高中語文教學12年的教師，‘技術+課改’的融合實踐徹底打破了我過去的教學慣性。”閆婷婷感慨道：“課改倡導的‘學教互動’模式，再加上技術賦能，不僅讓課堂節奏更靈活，還讓我減輕了批改作業、分析學情的負擔，能把更多精力放在關注學生個體差異上。現在學生主動提問、自主探究的次數越來越多，課堂不再是我單向輸出，這種教學相長的感覺，讓我找回了教學的新鮮感和成就感。”

高效的教學范式和課程體系為師生賦能。宮恩剛介紹，諸城市依托國家智慧教育平台，整合優質課程資源1000余節。“我們投資600余萬元實現全市公辦高中教室智慧黑板全覆蓋，普及在線教學平台等信息化設備，打通線上線下教學壁壘，深度應用智能教學系統開展融合教學，讓技術真正服務於教學場景。”

諸城一中黨委副書記、校長周雙慶介紹，在課程體系銜接方面，高考改革的核心導向是“服務選才、引導教學”，強調對學生核心價值、學科素養、關鍵能力與必備知識的綜合考查。學校以“責任”為內核、對標學生發展核心素養的課程體系為學生提供了探索個人興趣、深化專業認知的廣闊平台。

在“社會調查與創新實踐”課程中，諸城一中高二學生趙明（化名）對社區垃圾分類產生了濃厚興趣。在老師指導下，他將興趣轉化為一個微型研究課題，帶領小組深入多個社區進行實地觀察、訪談與數據收集，最終形成了一份包含現狀分析、問題歸因及可行性建議的調研報告。

學生個性化成長的背后，是教師團隊教學理念的更新與教研深度的支撐。同時，高中的特色課程也為學生創造了更多可能。

2014年，天津市鐵廠第二中學啟動“全面發展工程見長”特色高中建設項目，還開發了“鋼鐵工業的數學技術優化”等特色課程。天鐵集團的動力廠、煉鐵廠、煉鋼廠等分廠為學校提供了實訓基地。對於2025屆畢業生李思（化名）來說，正是這些特色課程讓自己找到了心儀的發展之路——李思有幾門主課怎麼也學不好，但他擅長動手操作，班主任建議他走職業教育之路。學習了職業技能特色課程、進行實踐實訓后，李思對工程技術產生了濃厚興趣，通過高職分類考試考入了天津濱海職業學院工程類智慧建造專業。

3.協同育人托底，拓展學生成長空間

“上午是充實高效的學科必修課，下午是豐富多彩的校本選修課。”沈陽市第十一中學高二學生何志軒向記者展示了他的課程表。“這種張弛有度的安排，讓我不再被時間推著走，而是學會了做時間的主人，既守住了學業的基本盤，又可以在自己熱愛的領域裡找到成就感。”何志軒感到十分充實。

這種“剛性+彈性+自主”的管理方案，讓第十一中學的學生得以最大化利用時間。“我們每周開設‘興趣拓展時段’支撐社團活動、創客實踐，學期中安排‘生涯體驗周’‘社會活動實踐周’，讓學生在彈性時空裡釋放創造潛能、拓寬成長邊界，全方位保障發展需求。”學校黨委書記張崇峰表示。

如何滿足不同學生的不同需求，是高中教學面臨的新挑戰。例如，“零基礎”但又想走藝術道路怎麼辦？天津市第九十八中學構建起“專業課+文化課”雙軌並行的教學體系，形成了行政班、教學班、“特色美術班”和“表演播音班”並存的教學發展共同體。據學校負責人介紹，學校的文化課和專業課均為學生“量身定做”，學生可以“從零開始”參與學習，由專業教師根據學生實際情況進行一對一指導和訓練。這不僅為不同特長的學生提供了差異化選擇，更開辟了突破升學瓶頸、實現逆襲的關鍵通道，為學生照亮了“多樣多彩”成長之路。

保障每個孩子的身心健康是每所高中的首要育人目標。多樣化的探索正在展開——

諸城一中學生張宇（化名）原本體育成績薄弱，加入校園足球社團后，不僅耐力和爆發力顯著提升，更提升了團隊協作與抗挫能力﹔

天津理工大學附屬中學（天津市第三十二中學）邀請大學心理專家走進校園為教師提供培訓、為學生舉辦“親子心理工作坊”、為家長開設“家長心理課堂”，開發“積極心理”校本課程，為學生心理健康保駕護航……

“我們關注的是每位學生的健康成長，我們要做的是對所有學生負責。”於曦說。

（記者 楊 颯）

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