“老師劃定重點，考前集中背誦，考后即刻清零”，已成為不少大學生應對期末考核的“常規操作”。這背后，折射出當前大學期末考核已有一套固化的流程：以標准答案為中心，以卷面分數為終點，以知識復現為核心任務。

這種流程將考核過程窄化為對確定知識的記憶與再現，不僅固化了“考前狂背、考后即忘”的應試循環，而且異化為加劇學生考前焦慮的“壓力源”，與期末考核“促進學生成長”這一根本的育人目標漸行漸遠。為扭轉這一局面，需要確立系統思維，在“定位重置、設計轉軌、生態重構”的綜合框架下探尋改革路徑。

考核定位重置是前提

期末考核能否促進學生成長，首先取決於我們賦予它的根本目的。當前期末考核的主要矛盾是，鑒定篩選功能對發展促進功能的擠壓，即標准答案和分數排名主導了整個流程，消耗了學生深度學習的積極性，也弱化了考核應有的診斷與引導作用。另一種需要警惕的傾向，是片面強調發展性而放棄了必要的鑒別底線，導致評價失去應有的信度與嚴肅性。這兩種傾向看似對立，實則根源相同：都是在現有框架內進行技術性修補。

期末考核的改革，需要超越這種非此即彼的思維，進行根本性的功能重置與定位重構。這意味著，必須將大學期末考核的核心目的從一個學習階段的“終結性判決”，重新定義為學習旅程中承前啟后的“發展性路標”。它不僅要客觀反映學習的現狀，更要清晰地指明未來進步的方向。

其一，強化過程融入，優化學習節奏。一方面要提升過程考核的權重與質量。教師應在學期初向學生呈現包含多階段與多元化學習任務考核的“評價地圖”，均勻分布學生學習壓力，促使其持續投入。另一方面要重塑期末考核本身的聚焦點。期末考核應更聚焦，注重綜合檢驗學生一學期后所形成的知識整合能力、復雜問題解決能力及高階思維，而非機械式記憶。

其二，深化診斷反饋，延伸考核價值。當前考核多以分數錄入為終點，學生隻知結果不明過程，造成教育價值流失。改革須將精准反饋確立為比打分更關鍵的環節。反饋應超越對錯判斷，成為一份具體的“學習診斷”，指出學生在核心概念、論証邏輯、批判思維、創新實踐、學業規范及學術規范上的具體表現與不足，並提供清晰可操作的改進建議與資源指引。

其三，確立學生主體，激活自我評估。發展性定位的最終實現，依賴於學生從“被評價者”轉向“自我成長的負責者”。考核設計應包含引導學生進行自我評估與反思的環節，例如在完成項目后撰寫過程反思報告，或依據評分標准對自己的學習成果進行預評估。幫助學生將外部反饋內化為自我認知，主動規劃學習進程，從而真正將考核轉化為自我管理、持續改進的內在工具。

考核設計轉軌是關鍵

期末考核如同一根無形的指揮棒，深塑著學生的學習策略與認知習慣。若考核設計長期固化於對固定知識內容的回憶、辨認與簡單應用，則無異於鼓勵學生成為信息的“熟練搬運工”。改革關鍵在於將考查重心從“記住了多少”轉向“理解多深、運用多活、創新多新”。

其一，重構考核內容，貼近真實情境。考核內容設計須實現從“考查知識”到“考查在真實情境中運用知識解決問題能力”的根本轉變。考核內容應大幅減少依賴機械記憶的試題，系統設計綜合性、開放性任務，如情境案例分析、多源信息評析、探究型方案設計等，不設唯一答案，著重考查學生整合信息、嚴謹論証、聯系實際及提出創新方案的能力，模擬現實的復雜性與不確定性。

其二，拓展考核形式，實現多樣化評價。考核方式設計須充分尊重不同學科在知識形態與能力要求上的本質差異，從單一紙筆測試走向多樣化表現性評價。比如側重理論思辨的學科，可採用“學期論文+匿名評審與答辯”的模式，綜合考查深度研究與學術交流能力﹔強調實証的學科，可通過“實驗/調研全程報告+作品審閱”，系統評估科學思維與操作技能﹔對藝術、設計、工程等創意類學科，應以“作品集/設計原型+創作闡釋”為核心，聚焦創意實現與審美表達﹔對於師范、臨床等實踐型學科，則可引入“情境模擬+同行評議”，在模擬真實工作場景中檢驗專業能力。

其三，顯化考核標准，確保公平公正。配合考核內容的革新，期末考核必須同步走向科學與透明，推動評分從隱性主觀判斷轉向公開透明的評價量表。針對不同考核內容與考核形式，開發清晰、分層、可觀察的評價量表，提前向師生公開。明確界定各項核心能力在不同表現水平上的具體特征，使評價標准客觀化、透明化，引導學生有針對性地提升能力，也幫助教師進行一致、公正的判斷。

考核生態重構是保障

期末考核改革表面是評價方式革新，本質則牽動著教學管理、資源配置、教師發展和校園文化的系統調整。因此，期末考試改革的最終落地是一項系統工程，依賴於管理機制創新、支持體系構建與評價文化滋養三者的協同合力。

其一，創新管理機制，提供彈性空間。管理者需通過制度重構，為創新開辟彈性空間。教務部門可設立改革試點或備案制，允許教師在科學論証后採用多樣化考核方案，並配套支持。管理者角色應從制度守門人轉向改革賦能者，主動簡化流程、提供工具包、協調資源，將管理重心從管控合規轉向服務有效。

其二，構建支持體系，實現系統支撐。系統提升教師的評價能力，學校應常態化組織關於學習評估、評價標准設計等主題的工作坊，將評價素養提升納入教師專業發展必修環節﹔配套必要的技術資源，合理配置助教資源，並建設能支撐多樣化評價功能的在線教學平台，以技術降低實施成本﹔建立評價改革的長效激勵機制，讓評價改革的實質性成果及育人成效，在職稱評聘、教學評優中獲得與科研成果同等重要的認可權重。

其三，培育評價文化，凝聚成長共識。教師應主動構建教學學術共同體，圍繞改革具體問題開展協作研究，使創新從個體堅持變為集體智慧。學生則需要通過透明溝通理解改革對其長遠發展的益處，並從被動接受者轉變為建設的參與者和成果的共享者。當期末考核改革轉化為各方基於共同育人目標的文化自覺與行動默契時，健康可持續的教育新生態便能得以真正鞏固。

（作者：付小倩，系江西科技師范大學教師教育學院副院長）

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